FORMAÇÃO COM AUTORIA by Ivanderson Pereira

ATIVIDADES DA AULA DE INFORMÁTICA APLICADA A EDUCAÇÃO - CENFAP

2011-11-06T12:42:00.001-03:00

AULA DE INFORMÁTICA APLICADA A EDUCAÇÃO

- Explorar as Publicações do MEC
- Explorar o Portal do Professor
- Explorar o blog: ivandersonpereira.blogspot.com
- Criar um e-mail no gmail
- Criar um blog no Blogger (Blogspot)
- Colorir o Blog e explorar suas potencialidades;
- Explorar o Caso da Valdevanialucianilda e da Yusbertilde no blog ivandersonpereira.blogspot.com
- Criar um caso que tenha como pano de fundo a temática da importância do Inspetor escolar;
- Publicamos o caso no Blog que foi criado
- Publicação no blog de links de artigos de revistas (Educação e Sociedade; Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Em Aberto, Filosofia e Educação e Cadernos de Pesquisa) no formato de Gadget;
- Publicação de artigos de jornais online (A folha, O Estadão; Gazetaweb; Jornal do Professor, O Jornal) ;
- Fazer a leitura do Texto sugerido no material do curso e criar uma apresentação de slides;
- Exploramos o vídeo Tecnologia ou Metodologia no youtube;
- Buscamos 10 vídeos relacionados à inspeção escolar e a política educacional no youtube incorporamos eles no blog;
- Exploramos o site www.slideshare.net , criamos uma conta e publicamos o slide;
- Incorporamos o slide criado no blog que foi criado;
- Criar um gráfico de notas para os blogs que foram criados.
- Publicar ográfico no blog.

ivanderson@gmail.com

Últimas Notícias 16:01 | Maceió Feriado deve ter predominância do sol, diz Semarh 15:51 | Maceió Correios retoma entrega de cartões de crédi

2011-09-06T16:17:00.001-03:00

Tribunal Regional Eleitoral de Alagoas (TRE-AL) divulgou na noite desta segunda-feira o calendário completo, até o final deste ano, para o recadastramento biométrico dos eleitores de Maceió, de acordo com o mês de nascimento do eleitor. Pelo calendário, o recadastramento termina em 16 de dezembro, último dia para que se apresentem os eleitores nascidos em dezembro.

O recadastramento é obrigatório e quem não o fizer terá cancelado seu título eleitoral. Os postos de recadastramento na capital funcionarão nos dias úteis das 8 às 15 horas e aos sábados das 8 às 12 horas.

Os eleitores nascidos em março estão sendo recadastrados até o próximo sábado, dia 10 de setembro. O restante do calendário é o seguinte, de acordo com o mês de nascimento do eleitor:

Nascidos em abril: de 5 de setembro a 30 de setembro

Nascidos em maio: de 6 de setembro a 3 de outubro

Nascidos em junho: de 12 de setembro a 11 de outubro

Nascidos em julho: de 4 de outubro a 28 de outubro

Nascidos em agosto: de 5 de outubro a 31 de outubro

Nascidos em setembro: de 13 de ou7tubro a 11 de novembro

Nascidos em outubro: de 3 de novembro a 1º de dezembro

Nascidos em novembro: de 4 de novembro a 2 de dezembro

Nascidos em dezembro: de 14 de novembro a 16 de dezembro.

Fonte: http://tudonahora.uol.com.br/noticia/maceio/2011/09/05/153861/confira-o-calendario-completo-do-recadastramento-eleitoral-em-maceio

II Encontro Nacional de Pesquisadores em Histórias das Ciências - ENAPEHC 2011

2011-09-05T09:23:00.000-03:00

29 de novembro a 02 de dezembro

Salvador – BA
UFBA/UEFS

Com o intuito de estimular o diálogo entre estudantes e pesquisadores, o Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências (UFBA/UEFS), com apoio do Grupo Scientia (UFMG), realizará o II Encontro Nacional de Pesquisadores em História das Ciências – ENAPEHC – 2011.

O II ENAPEHC ocorrerá entre os dias 29 de Novembro e 2 de Dezembro de 2011, no Campus de São Lázaro da Universidade Federal da Bahia – UFBA (Salvador - BA).

Assim como em sua primeira edição, o II ENAPEHC contará com a presença de debatedores, importantes pesquisadores da área de História das Ciências de todo o Brasil. Além da Conferência de Abertura e da Mesa-Redonda de encerramento, durante as manhãs do evento, serão realizados dois cursos (de 6 horas cada) a serem ministrados pelos professores Olival Freire Jr. e João Carlos Salles. Às tardes, os participantes apresentarão seus trabalhos que serão publicados nos anais virtuais do evento.

Inscrições para apresentação de trabalho (comunicação ou pôster): até o dia 30 de setembro.

Inscrições para ouvinte: até o dia 29 de novembro.
Resumos deverão ser enviados para o email: enapehc2011@gmail.com

Maiores informações sobre a programação do evento, as inscrições e as diretrizes para envio de resumos e textos completos poderão ser encontradas no site: http://sites.google.com/site/enapehc/home

A comissão organizadora:

Fábio Freitas (Doutorando, UFBA/UEFS)
Francismary Alves da Silva (Doutoranda, UFMG)
Frederik Moreira dos Santos (Doutorando, UFBA/UEFS)
Gabriel da Costa Ávila (Doutorando, UFMG)
Gustavo Rodrigues Rocha (Doutorando, UFBA/UEFS)
Nilton de Almeida Araújo (Doutor, UFF)
Paloma Porto Silva (Doutoranda, UFMG)
Thiago Hartz (Doutorando, UFBA/UEFS)

By: http://www.sbfisica.org.br/noticias/anuncios/msg.php?id=2084

I ENCONTRO LUSO BRASILEIRO SOBRE TRABALHO DOCENTE

2011-08-19T11:09:00.005-03:00

AS INSCRIÇÕES COM TRABALHO ENCERRAM NO DIA 30 DE AGOSTO (TERÇA-FEIRA)

I ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO SOBRE TRABALHO DOCENTE
VI ENCONTRO BRASILEIRO DA REDE ESTRADO

TEMA: POLÍTICAS EDUCACIONAIS E MUDANÇAS NO CONTEXTO ESCOLAR

APRESENTAÇÃO:

O I Encontro Luso-Brasileiro sobre o Trabalho Docente, realizado em conjunto com o VI Encontro Brasileiro da Rede ESTRADO, tem como tema central Políticas Educacionais e Mudanças no Contexto Escolar. A escolha desse tema foi motivada pela necessidade de discutirmos questões relacionadas ao trabalho docente, levando em conta o contexto atual de profundas mudanças nas políticas educacionais que vem afetando significativamente a vida e a atuação dos profissionais da educação nos mais diversos níveis e modalidades de ensino.

O I Encontro Luso-Brasileiro sobre o Trabalho Docente, juntamente com o VI Encontro Brasileiro da Rede ESTRADO, será coordenado pelos grupos de pesquisa do PPGE-UFAL, pelo Núcleo de Investigação ECFI - Escola, Currículo e Formação de Identidade do Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE) / Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto (FPCE-UP) e pela Coordenação no Brasil da REDE ESTRADO, em parceria com as Universidades brasileiras participantes do PROCAD-CAPES da UFAL com a PUC/SP e a UNESA/RJ, bem como a UFPel/RS, a UFMG e Universidades portuguesas, Universidade do Minho e Universidade de Lisboa.

A realização desse evento justifica-se pela necessidade de promover o fortalecimento da pesquisa e da produção intelectual voltada para a área do trabalho docente e estimular o intercâmbio e a inserção internacional de pesquisadores sobre o tema.

PERIODICIDADE DO EVENTO:

Realização a cada dois anos, alternando entre a UFAL/Brasil e a Universidade do Porto/Portugal.

* 2011 em Maceió;
* 2013 no Porto.

OBJETIVOS:

* Divulgar e compartilhar pesquisas educacionais realizadas no Brasil, em Portugal, América Latina e no Exterior que tenham como eixo temático o trabalho docente;
* Formar e consolidar redes de mobilidade, intercâmbio e cooperação acadêmica nacional e internacional entre Programas de Pós-Graduação em Educação da UFAL e a Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto e as demais Universidades parceiras;
* Mobilizar, de um lado, docentes, pesquisadores e orientadores e, de outro, estudantes de pós-graduação dos grupos das instituições envolvidas, para a ampliação da formação de doutores no Brasil e em Portugal, bem como contribuir para a produção científico-acadêmica no âmbito dos Programas de Pós-Graduação envolvidos;
* Contribuir para o estreitamento de parcerias que permitam o desenvolvimento e aprimoramento teórico e metodológico dos grupos de pesquisa ligados aos programas de estudos pós-graduados, fomentando o conhecimento e a divulgação sobre a problemática do trabalho docente.

ESTRUTURA DO EVENTO:

* Mesa de Abertura: Amélia Lopes (UP/PT) e Dalila Oliveira (UFMG);
* Mesas-redondas;
* Sessões Especiais;
* Sessões de Comunicação Oral;
* Sessões de Pôster;

ÁREAS TEMÁTICAS:

1. POLÍTICAS PÚBLICAS E TRABALHO DOCENTE;
2. TRABALHO DOCENTE E HISTÓRIA;
3. TRABALHO DOCENTE E FORMAÇÃO DE PROFESSORES;
4. TRABALHO DOCENTE, EAD e TECNOLOGIAS;
5. TRABALHO DOCENTE, CONDIÇÕES DE TRABALHO, SAÚDE E SINDICALIZAÇÃO;
6. TRABALHO DOCENTE E ENSINO: DIDÁTICA, CURRÍCULOS E AVALIAÇÃO;
7. TRABALHO DOCENTE, DIVERSIDADE E INCLUSÃO;
8. REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E TRABALHO DOCENTE;
9. TRABALHO DOCENTE, IDENTIDADES E AFETIVIDADE;
10. TRABALHO DOCENTE E EDUCAÇÃO BÁSICA;
11. TRABALHO DOCENTE E CORPOREIDADE.

COORDENAÇÃO GERAL:

Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante (PPGE/CEDU/UFAL)
Amélia Lopes (FPCEUP)
Dalila Andrade Oliveira (UFMG / ESTRADO)
Laura Cristina Vieira Pizzi (PPGE/CEDU/UFAL)
Álvaro Hypolito (UFPel - ESTRADO)
Neiza Frederico Fumes (PPGE/CEDU/UFAL)
Fátima Pereira (FPCEUP)

PÚBLICO ALVO:

Pesquisadores do Brasil, de Portugal e do Exterior que investigam a problemática relacionada ao Trabalho Docente em todos os níveis e modalidades, alunos de pós-graduação em Educação e áreas afins.

By: http://www.lusobrastd.com/apresentacao.htm

VI ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM ALAGOAS - EPEAL

2011-08-19T10:48:00.006-03:00

Em sua sexta edição, o EPEAL vem se consolidando como uma estratégia de socialização e troca de experiência entre pesquisadores em educação, com vistas a produzir significados sociais relevantes ao desenvolvimento da ciência. O evento tem por objetivo aprofundar discussões sobre o aspecto situacional da educação no Brasil, no Nordeste e em Alagoas como também, divulgar as discussões teóricas e as pesquisas científicas produzidas pelos docentes, alunos e ex-alunos do programa, bem como as dos demais pesquisadores em educação do Nordeste e do Brasil. O tema geral do referido evento intitula-se “O PAPEL DA UNIVERSIDADE HOJE: FORMAÇÃO, PESQUISA E COMPROMISSO SOCIAL”.

No mesmo período ocorrerá também o I Encontro Estadual da Associação Nacional de Política e Administração da Educação Seção Alagoas – I ANPAE/AL, evento que, a partir da recém criada seção estadual, marca o início dos trabalhos da ANPAE em Alagoas, instituição renomada que desde 1961 tem trazido inúmeras contribuições para a educação brasileira.

AS INSCRIÇÕES COM TRABALHOS ENCERRAM NO DIA 21 DE AGOSTO DE 2011 (DOMINGO).

By: http://epealufal.com.br/

CURSO METODOLOGIAS DE ENSINO COM TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS

2011-08-19T10:42:00.003-03:00

Num primeiro momento, o Prof. Dr. Luis Paulo Mercado, apresentou o plano de curso e a proposta da disciplina. Num segundo momento, a Profa. Ms. Iara propôs uma dinâmica de apresentação para a turma na qual todos deveriam evidenciar a oprigem do seu nome, sua formação profissional e acadêmica e as expectativas para com esse curso. Após esse primeiro momento, passou-se a exposição do professor Luis Paulo dos conteúdos e deu-se um intervalo de 10 minutos. Após o intervalo, o professor reconduziu a disciplina expondo exemplos de blogs bem como apresentando o próprio blog da disciplina: ticformacaonline.spaceblog.com.br
Após essa exposição foi finalizada a aula.

Como atividade, o professor propôs que os alunos fizessem um plano de curso que favoreça o uso do Blog contendo:

1 - Identificação
2 - Disciplina
3 - Professor
4 - Período
5 - Ementa
6 - Avaliação
7 - Bibliografia Básica

Bem como escrever a história de vida em relação a inclusão digital. Como se deu o processo de formação da uso das TIC do sujeito?

Químico da Unicamp é acusado de fraudar 11 estudos científicos

2011-04-04T14:54:00.001-03:00

RICARDO MIOTO
DE SÃO PAULO
REINALDO JOSÉ LOPES
EDITOR DE CIÊNCIA

Uma investigação internacional apontou fraude em 11 artigos científicos de um respeitado professor titular de química da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas).

Tudo indica que se trata da denúncia mais séria de má conduta científica da história da ciência brasileira, apesar da escassez de levantamentos sobre o tema. Em geral, os casos envolvem plágio, e não invenção de resultados.

Os trabalhos que conteriam fraude saíram em várias revistas científicas da Elsevier, multinacional que é a maior editora de periódicos acadêmicos do mundo.

Os estudos da Unicamp foram retratados (ou seja, "despublicados", não tendo mais validade para a comunidade científica). A Elsevier afirmou que os sinais de manipulação são "conclusivos".

Claudio Airoldi, de 68 anos, é um dos pesquisadores mais experientes da Unicamp: está na universidade paulista desde 1968.

NO TOPO

Na classificação do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, principal órgão federal a financiar ciência no país), ele é bolsista de produtividade nível 1A, o mais elevado, e membro da Academia Brasileira de Ciências. É o associado nº 17 da Sociedade Brasileira de Química.

Airoldi teria falsificado imagens de ressonância magnética que servem para estudar características de novas moléculas. Um dos artigos dizia que uma delas delas, por exemplo, tinha uma estrutura que serviria para absorver metais tóxicos da água.

Os trabalhos foram publicados entre 2008 e 2010 em colaboração com um aluno de pós-graduação, Denis Guerra, hoje professor adjunto na Universidade Federal de Mato Grosso.

A Elsevier diz que o procedimento de investigação envolveu três cientistas revisores independentes, e que todos eles concluíram que "estava claro que os resultados tinham sido manipulados". A editora diz ter pedido e recebido uma defesa dos cientistas brasileiros, mas, segundo ela, o material enviado não prova nada.

"Estava previsto que algo assim ia acontecer. Ia ser muito difícil segurar isso porque a pressão para publicar é muito grande e existe leniência em relação a esse comportamento", diz Sílvio Salinas, físico da USP que segue de perto os casos de má conduta científica no país.

De fato, diferentemente dos Estados Unidos, que contam com uma agência federal para investigar casos assim, o Brasil deixa o acompanhamento dos casos e possíveis punições nas mãos das instituições onde ocorrem.

Não existem estatísticas consolidadas sobre o tema por aqui. Mas, num clima de competição científica acirrada e globalizada, com pesquisadores cada vez mais pressionados para mostrar sua produção em números, mais casos são esperados.

Nos próprios EUA, em 16 anos as fraudes científicas cresceram 161%. Em países como China e Brasil, onde a publicação bruta de artigos científicos tem crescido muito sem que a qualidade acompanhe esse ritmo, o fenômeno deve aparecer mais.

"As universidades e as agências de fomento precisam tomar providências quanto a isso. Nunca tinha tido conhecimento sobre algo dessa dimensão no Brasil. A ordem de grandeza é similar a casos de fraude que ocorrem na China", diz Salinas.

A Unicamp instaurou uma sindicância interna para apurar o caso. Segundo a universidade, ela deve ser concluída em 30 dias.

OUTRO LADO

Procurado pela Folha, Airoldi desligou o telefone assim que a reportagem se apresentou, dizendo não ter tempo para falar. Ele foi contatado também por e-mail, mas não respondeu até o fechamento desta edição.

Guerra disse já ter entrado em contato com a Elsevier. "Mandamos toda uma defesa dos trabalhos, apresentando provas de que as imagens são verdadeiras, mas não recebemos nenhuma posição."

Ele diz que a retratação da Elsevier "incomoda seriamente". "Pode acontecer de você nunca mais conseguir publicar um trabalho. Um editor vê uma coisa dessas e vai pensar o quê? Somos do Terceiro Mundo, a verdade é essa, sem dúvida nenhuma contra pesquisadores do Primeiro Mundo a crítica teria uma peso menor."

Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/896418-quimico-da-unicamp-e-acusado-de-fraudar-11-estudos-cientificos.shtml

Observatório astronômico promove semana de observação ao Planeta dos Anéis

2011-04-04T14:52:00.001-03:00

Por Ricardo Moresi – Agência Alagoas

A partir desta segunda-feira, 4 de abril, os interessados em conhecer um pouco sobre o planeta Saturno terão oportunidade de fazê-lo no Observatório Astronômico Genival Leite Lima, localizado no Centro de Estudos e Pesquisas Aplicadas (Cepa). As observações astronômicas serão realizadas no horário das 19h às 22h até o dia 9 de abril.

De acordo com Adriano Aubert Barros, professor da rede pública estadual e coordenador do Observatório Astronômico, Saturno entrará em oposição no dia 4 de abril. “Este será o melhor dia para observar o planeta este ano porque ele estará no ponto de máxima aproximação da Terra, o quer chamamos de oposição. Ele estará oposto ao Sol em relação à Terra”, revela.

Ele destaca também que o planeta estará a aproximadamente 1.290.281.635 km da Terra, o que equivale a quase nove vezes a distância da Terra ao Sol. “É tão longe que a luz demora 1h12 para vir de Saturno até nosso planeta. Mesmo tão longe, Saturno é um espetáculo”, descreve.

O professor informa que o planeta possui um sistema de anéis composto por gás, gelo, neve e rochas que o tornam um modelo para o equilíbrio gravitacional. “Quem o observa através das lentes de um telescópio nunca esquece. Durante esta semana teremos apresentação de vídeos documentários, palestras e observações telescópicas do planeta, a depender apenas das condições atmosféricas”, antecipa.

O Observatório Astronômico Genival Leite Lima é uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte (SEE) e tem como parceiros a Secretaria de Estado da Ciência da Tecnologia e da Inovação (Secti), Universidade Federal de Alagoas (Ufal), por meio da Usina Ciência, e o Centro de Estudos Astronômicos de Alagoas (Ceaal).

O observatório compõe o Centro de Ciências e Tecnologia da Educação Prof. Dr. Edmilson de Vasconcelos Pontes (CeCiTE) da SEE e funciona no Cepa, em Maceió.

Disponível em: http://www.ufal.edu.br/ufal/noticias/2011/03/observatorio-astronomico-promove-semana-de-observacao-ao-planeta-dos-aneis

AULA DE ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ACADÊMICO

2011-02-21T11:28:00.000-03:00

Esse filme que compõe a primeira parte da Disciplina Organização do Trabalho Acadêmico do Curso de Física Licenciatura, está disponível no Youtube. Está dividido em dez partes e pode ser acessado pelo link abaixo:

By: http://www.youtube.com/watch?v=McF-OkdU12g&playnext=1&list=PL55B29949552A8E6A

AULA DO CURSO DE MULTIMEIOS DIDÁTICOS DO CURSO DE SECRETARIADO ESCOLAR - JARAMATAIA

2011-02-21T10:25:00.003-03:00

A disciplina Multimeios Didáticos iniciou na manhã do dia 20/02/2011 na Biblioteca Municipal de Jaramataia com uma discussãoi acalorada sobre o conceito de comunicação e sua svariantes, classificações, níveis e tipificações. Foram explorados os conceitos de Comunicação Interpessoal, Comunicação Mediada Indireta, Comunicação Imediata Direta, Comunicação Institucional e Comunicação de Massa.
Após o debate conceitual, passamos a exposição oral com apelo visual dos slides acerca da evolução pela qual a Tecnologia passou e tem passado e de que forma tal evolução ao longo do tempo favoreceu a emergência de novos formatos midiáticos e consequentemente os impactos dessa evolução nas comunicações e no acesso à informação.
ao final, foi explorado o projeto UCA (Um Computador por Aluno) a partir do qual constituiu-se um estudo de caso hipotético no qual cada gruypo deveria elaborar uma proporta de gestão para os laptops na escola, atentando para a segurança do aluno, dos professores, a otimização do processos educativos e de aprendizagem.
Ao final do 1º dia de aula, os alunos deveriam ter finalizado o plano bem como identificado quais mídias e tecnologias estavam disponíveis em sua escola para uso pedagógico.
tal trabalho foi finalizado e na manhã do dia 20/02/2011 os grupos apresentaram suas propostas para o UCA bem como quais mídias e tecnologias dispunham em suas respectivas escolas.
Coma socialização destas propostas, o debate foi acalorado e muitas idéias vieram a tona.
Ao final dostes debates, demos sequência ao curso explorando as possibilidades das interfaces da internet para uso no contexto escolar e de gestão. Foram explorados o Facebook, o Twitter, o Orkut, o Msn, o Skype, o Flickr, o Google Docs, dentre outros.
O material impresso distribuido entre os alunos foi o subsídio teórico para a segunda e terceira atividade do curso. Como segunda atividade, os alunos deveriam elaborar um memorial da aula utilizando para isto o gênero da paródia musical ou a literatira de cordel. Quatro grupos se organizaram e os produtos foram os seguintes:

Paródia Musical (Ciranda, cirandinha)

Observe minha gente
o que vamos te falar
a escrita tecnológica
vamos nos comunicar

Preparado e atualizado
o professor aqui chegou
de mansinho e bem quietinho
muita coisa nos mostrou

Falou sobre a mídia
o rádio e a televisão
internet e a impressa
é também comunicação

Jéssica Fernanda de Souza
Valquiria B de Oliveira
Cléssia Ferreira da Silva
Maria Paulino de Souza

Clêide Suéli Monteiro Silva
Lázaro Bulhões
Maria Madalena Silva Maciel
Maria Robenilda Alexandre Nunes
Verônica Barbosa dos Santos

Memorial da Aula

Professor eu vou contar co grande satisfação
Essa tecnologia vamos usar com atenção

Ao manusear um livro você
sente viração, energia positiva
em manter a tradição

Internet, notebook, só vem somar
emoção com tanto assunto tratado
de mídia e comunicação

Televisiva e mídia rádio para mehorar
a nossa educação

vem o tal o professor de tão conhecedor
de computador querer dizer que isso é ensino,
evolução e educação

trazendo conceitos, mediado
imetiata direta e indireta de massa
e interpessoal e instrucional para nossa
comunicação

sabend ele que isso é teoria e
nós estamos na realidade é mídia
do sertão

Falou de tanta coisa de interface da internet
que a gene ã conhecia o tal do Facebook
Twitter e Orkut e também do Google Docs
que esse ninguém conhecia e se diz interessante
para o nosso dia-a-dia

Pois diz que serve para guardar nossos
documentos ara que em qualquer lugar
poder acessar

e ainda tem o tal do FlickR para
publicar o que você quiser que esse
todo mundo pode acessar

Neste caso professor vamos colaborar
agradecemos a oportunidade que vimos
não poder disperdiçar, portanto muito
obrigada por nos ajudar tirando as nossas
dúvidas para melhor nos qualificar

Então não percas tempo, o “ai que vida”
vai passar. Tenhas uma boa viagem e
não deixe de se comunicar, pelos meios
que aqui veio ensinar.

Nossa Aula

Boa tarde meus amigos
vamos agora nos comunicar
tratando de um bom assunto
que é fácil de falar

Somos uma população
que gosta de conversar
e quano tem uma informação
Oh! Assunto bom de contar.

A nossa interação muito nos engrandece
com o nosso jeito simples
isso só nos fortalece

diante das novas tecnologias
Os desafios aparecem mostrando
para todos aquilo que nos interessa
trazendo inovações que muito nos enobrece

As mídias na escola
é uma grande inovação
trazendo benfeitoria para a nossa geração

o rádio e a internet
O impresso e a televisão
Ensinando a todos
com grande satisfação

Andrea Cassia Dias Pinheiro
Gilvaneide Delmiro de Farias
Maria Adriana Freitas dos Santos Lima
Maria Alessandra da Silva Santos
Williane Barbosa de Farias
Silvania Barbosa da Silva

Após a socialização destes memoriais, os alunos receberam a incumbência de fazer uma síntese do material e enviar pelo professor da próxima disciplina.

PLANO DE AULA DOS PROJETOS INTEGRADORES 2 (2011.1) - FÍSICA LICENCIATURA PRESENCIAL

2011-02-21T10:17:00.005-03:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

INSTITUTO DE FÍSICA

Prof. Ms. Ivanderson Pereira da Silva

PROJETOS INTEGRADORES 2

Segundo o PPC do Curso de Física Licenciatura da UFAL (2007),

A prática como componente curricular, preconizada pelo parecer 09/2001 CNE com um total de 400 horas, deverá ser ministradas a partir do início do curso. Esta prática pode ser separada em dois momentos: o primeiro, designado como projetos integradores, visa integrar os conteúdos de cada semestre eliminando o efeito disciplinar e articulando os mesmos com a Educação Básica. Portanto, trata-se de uma abordagem interdisciplinar das diversas disciplinas que compõem cada semestre articulando todo o corpo docente, para tanto, esta articulação deverá ser feita pelo colegiado do curso, quebrando a idéia de um trabalho docente individual e representando a coletividade.

Trata-se desta forma, de um componente de prática e neste sentido, a aproximação com o real se faz imprescindível. Ao longo deste semestre, serão realizados encontros presenciais bem como dia´logos de orientação a distância por meio do e-mail e telefone a fim de promover um estreitamento do aluno para com o professor.
O Planejamento, dos Projetos Integradores dispensa o elenco de conteúdos pois não se constitui numa disciplina e sim num espaço de diálogos transversais e nos quais os saberes docentes possam convergir em torno de questões relativas ao Ensino de Física.
Ao longo destes encontros, os alunos deverão construir alternativas de estudo que favoreçam a construção e no desenvolvimento de competências relacionadas à crítica, análise e interpretação científica do fenômeno do uso de materiais didáticos no contexto da Educação Básica, mais especificamente, no Ensino de Física.
Visando articular o que se propõe na literatura eu que se evidencia no real, serão promovidas 4 visitas a escolas públicas ou particulares. Tais visitas serão acompanhadas pelo professor. Tanto os estudos teóricos quanto o resultado das visitas serão objeto de debates em sala de aula no formato de Seminários, nos quais os alunos em conjunto com o professor, deverão dialogar e trocar experiências em torno das questões do material didático no ensino de física.
Neste sentido, o espaço dos Projetos Integradores articulam teoria e prática, bem como favorecem o diálogo do específico e do pedagógico do curso de Física Licenciatura. Tal situação pode ser mais bem visualizada no quadro abaixo.

Atividades e Avaliação da Aprendizagem

A avaliação da aprendizagem será processual e ao longo de todo o semestre as produções dos alunos serão não só valoradas, mas também estimuladas. Através destas produções, os alunos manifestarão seu compromisso e envolvimento com as atividades propostas e o feedback destas produções será revertido no compto das notas conforme quadro abaixo.

O produto final será o porfólio destas produções desenvolvidas ao longo do semestre e a entrega deste é condição sine qua non para a aprovação do aluno nos Projetos Integradores.

Caso o aluno se encaixe nas condições para uma Reavaliação ou para a Prova Final, permanece a condição descrita no parágrafo anterior.

AULA INAUGURAL DO CURSO DE FÍSICA LICENCIATURA 14/02/2011

2011-02-21T10:08:00.002-03:00

Na noite do dia 14/02/2011, os feras do curso de Física Licenciatura da UFAl foram recepcionados pelo Instituto de Física na pessoa de seu Diretor, prof. D.Sc Crisógono Rodrigues da Silva, o coordenador do curso de Física Licenciatura Presencial, prof. D.Sc. Elton Malta do Nascimento, bem como por alguns dos professores do curso: prof. D.Sc Kleber Cavalcati Serra, profa. M.Sc. Maria Socorro Seixas Pereira, prof. M.Sc. Ivanderson Pereira da Silva e prof. M.Sc. Wandearley da Silva Dias.
A abertura deste evento se deu com a fala do prof. Dr. Elton Malta do Nascimento o qual apresentou a estrutura e a organização da UFAl, bem como do Instituto de Física. Resaltou a importância de se dedicar aos estudos universitários e sua complexidade. Que é necessário não apenas frequentar as aulas e estudar para os exames, mas sim "viver a universidade".
Estimulou os alunos a participares do eventos de extensão universitária, bem como os movimentos promovidos pelos estudantes e as atividades e grupos de pesquisa dentro e fora do IF.
Ao final da noite, o evento foi encerrado com um coofe break no hall do IF.

PARA REFLETIR...

2011-01-14T10:27:00.001-03:00

"O mesmo homem nunca se banha duas vezes na água do mesmo rio, porque nunca é o mesmo homem e nunca é o mesmo rio" Heráclito.

"Há três coisas na vida que nunca voltam atrás: a flecha lançada, a palavra pronunciada e a oportunidade perdida" Provérbio Chinês.

2011, UM ANO DE MUITA FELICIDADE E DE MUITOS SONHOS

2011-01-10T09:47:00.004-03:00

Ao iniciarmos um novo ano, muitas expectativas emergem, depositamos no futuro um sem número de possibilidades e de desejos latentes. Isto é uma característica especificamente humana. A capacidade de sonhar e de alimentar o sonho faz de nós exatamente o que somos e constumamos sobrepor os sonhos uns aos outros de forma que nunca conseguimos nos satisfazer. A necessidade de sonhar é o motor que traz movimento a nossa vida e isto é muito bom.
Em minha família, temos o costume de comemorarmos sempre juntos as festas que acontecem durante o ano e o reveillon é uma delas. Trata-se de um momento comum e que já virou uma praxe. Durante 24 anos eu experienciei a virada de ano lá em casa e sempre percebia os mesmos movimentos. Todos comendo, bebendo e se abraçando, a champagne é estourada, as pessoas fazem votos de felicidade, recordam coisas que foram feitas no ano anterior e que não devem ser repetidas no ano que se inicia, fazem simpatias, muitos pedidos silenciosos, muitas promessas, se abraçam e pouco depois vão embora. Até ai, tudo normal, tudo comum, nada de excêntrico.
Mas neste ano de 2011, algo bastante diferente aconteceu.
Não foram recordados os eventos tristes de 2010; não existiu ninguém se lamentando de nada; ninguém pronunciou uma letra sequer que lembrasse um momento que não merecesse ser lembrado, todos estavam ébrios de desejos, de sonhos e principalmente satisfeitos por terem tido um ano simplesmente maravilhoso.
Particularmente, o ano de 2010, foi um ano realmente excelente para mim. Mas naquele momento, naqueles últimos momentos de 2010, eu tive a certeza de que 2011 seria um ano MUITO MELHOR, e ali, naquele momento, eu agradeci a Deus. Não fiz pedidos. Não fiz simpatias. Não pulei ondinhas, nem comi as uvas ou as lentilhas. Eu simplesmente agradeci.
E passados apenas 10 dias daquele momento mágico, eu percebo o quanto o ano 2011 já está sendo bom. Este post, é o primeiro do ano de 2011. Estou reabrindo a postagem e gostaria de retormar as postagens com um artigo que refletisse exatamente o momento mais feliz da minha vida, gostaria que as atividades do blog fossem retomadas com um post carregado de felicidade e eu sei que está, pois esta mensagem está sendo escrita por um Ivanderson mais sereno, mais tranquilo, mais calmo e EXTREMAMENTE feliz.

Gostaria de dividir minha felicidade com vocês e desejar a todos um 2011 de muita luz, de muita felicidade e de muitos sonhos.

Um forte abraço!

Campus Arapiraca, Cedu e ICHCA têm novos professores

2010-10-23T12:30:00.002-03:00

“Ser professor é a realização de um sonho que iniciou na graduação. Dado o momento histórico de interiorização da Universidade, eu tenho o anseio de contribuir com a extensão, o ensino e a pesquisa dos alunos”, falou Sabrina França, uma dos sete novos docentes empossados nesta quinta-feira, 21, pela Reitora Ana Dayse.

Por: Jhonathan Pino, jornalista

Sabrina será docente do Campus Arapiraca e veio do Instituto Federal da Paraíba para realizar o seu sonho de graduação. Ao lado dela, estavam Amurabi Pereira, Gian Melo e Paulo Ferreira, novos docentes do Centro de Educação (Cedu), além de José Urbano e Ivanderson Pereira,professores do Instituto de Ciências Humanas, Comunicação e Artes (ICHCA) e doInstituto de Física, respectivamente.

Juramento do Código de Ética dos Professores Efetivos

A Reitora ressaltou o quanto o trabalho da Universidade é gratificante, e que no interior o professor ainda é um desbravador. “Eu tenho 38 anos de Ufal e acho que as universidades do nordeste têm um compromisso muito grande com o desenvolvimento social da região”, disse Ana Dayse.

Apesar de vir do Instituto Federal de Pernambuco, Amurabi ressaltou que deve ficar mais tempo que a própria Reitora na Ufal, devido a sua tenra idade. “Eu ficarei 41 anos na Universidade, já que é necessário completar os 65 para eu possa me aposentar”, disse.

Leitura do Termo de Posse dos Servidores Efetivos

Apesar de não está presente e ser representado por sua amiga, Shisley Nascimento, o ex-aluno de graduação do curso de Comunicação Social da Ufal, Sivaldo Pereira, também foi empossado, e será professor de Mídias Digitais no curso de origem. “Eu posso falar o quanto esse momento representa para o Sivaldo, e o quanto ele deve está feliz em voltar como professor depois de fazer o Mestrado e Doutorado na Bahia. E me sinto feliz por está representando um amigo que esteve comigo em vários momentos na graduação,” disse Shirley.

Fonte: http://www.ufal.edu.br/portal/servidor/noticia/2010/10/campus-arapiraca-cedu-e-ichca-tem-novos-professores

RELATÓRIO DE SÍNTESE DO I EALFOPEF

2010-10-21T08:07:00.010-03:00

No congresso acadêmico, são inscritos trabalhos de pesquisa desenvolvidos pelos alunos no âmbito das disciplinas dos respectivos cursos, sejam eles de graduação ou de pós-graduação. Estes trabalhos caracterizam a categoria: "pesquisa(graduação e pós)". Os trabalhos de conclusão de curso configuram uma outra categoria intitulada: "TCC". Trabalhos que propõem estratégias de intervenção social caracterizam os trabalhos de extensão universitária e estes também se apresentem organizados na categoria: "Trabalhos de Extensão". Se o trabalho for desevolvido por um servidor, seja ele técnico ou docente, estes, devem ser apresentados numa outra categoria: "Trabalhos de Servidores".
Além destas categorias de trabalhos que podem ser submetidos ao Congresso Acadêmico, existem aqueles trabalhos desenvolvidos de forma institucional no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) que devem ser apresentados em paralelo aos demais.
Neste sentido, foram selecionados para serem apresentados no âmbito do I EALFOPEF, os trabalhos construídos e submetidos via Instituto de Física ao VII Congresso Acadêmico da UFAL que tivessem como enfoque questões ligadas ao Ensino de Física.
Devido à natureza das pesquisas, os Trabalhos PIBIC que enfocam pesquisas em Física Pura, foram apresentados num momento paralelo ao evento, concentrando as discussões acerca da Pesquisa em Ensino de Física durante a manhã e a tarde do dia 19/10/2010 (terça-feira) e as discussões sobre a Pesquisa em Física Pura durante a manhã e tarde do dia 20/10/2010 (quarta-feira).
No que tange aos trabalhos ligados ao Ensino de Física, foram inscritos no I EALFOPEF, 46 trabalhos entre as categorias de Pesquisa (graduação e pós) (36); TCC (4); Trabalho de Servidores (2) e Trabalhos de Extensão (4). Destes, foram apresentados 29. Os outros 17 deixaram de ser apresentados por conta da ausência dos autores. no momento da apresentação Tal ausência se deve principalmente à problemas com transporte por parte de alunos do curso de Física Licenciatura Modalidade a Distância que residem no Interior do Estado.
Abaixo estão listados por categoria os trabalhos que foram apresentados no I EALFOPEF.

CATEGORIA: ENSINO (PESQUISA E PÓS)

1 - O planejamento escolar no combate à evasão no ensino noturno: um estudo a partir da realidade do município de Teotônio Vilela- AL
Autores: Alda Maria da Silva
Orientador: Prof. Ms. Fernando Silvio Cavalcante Pimentel

2 - As potencialidades do uso de experimentos didáticos para o aprendizado do conceito de calor com alunos do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública alagoana à Luz da teoria da psicologia genética de Jean Piaget
Autores: Benian Euclides da Silva e José Laerso da Silva
Orientador: Profa. Thaís Freitas de Resende

3 - Formação de professores de física na Universidade Federal de Alagoas – UFAL (Curso de Licenciatura Presencial): qual a contribuição para o uso das Tecnologias da Informação nas aulas de Física em escolas de Ensino Médio de Alagoas?
Autores: José de Oliveira
Orientador: Profa. Ana Paula Perdigão Praxedes

4 - Convergências e Tensões Entre os Cursos de Licenciatura em Física da UFAL, nos Modelos Presenciais e a Distância
Autores: Leila Cristina Melo da Silva
Orientador: Prof. Ms. Fernando Silvio Cavalcante Pimentel

5 - Desmotivação docente no ensino de Física da rede pública de Junqueiro
Autores: Luzinete
Orientador: Profa. Elaine Cristina dos Santos Lima

6 - O uso de experimentos didáticos na eletrostática
Autores: Kevia Helena Francelino Pimentel
Orientador: Prof. Dr. José Renam Gomes dos Santos

7 - As potencialidades dos mapas conceituais para o ensino de física: um estudo de caso em uma escola pública alagoana
Autores: Wagner Jose Correia De Lima
Orientador: Prof. Esp. Ivanderson Pereira da Silva

8 - Políticas de Formação de Professores de Física: o caso do curso de Licenciatura em Física Modalidade a Distância UAB/UFAL
Autores: Natanael dos Santos e José Santana
Orientador: Profa. Elaine Cristina dos Santos Lima

9 - Laboratório de física como estratégia de ensino: um estudo a partir da realidade das escolas públicas alagoanas
Autores: Valdeci Odilon da Siva e Jaelson
Orientador: Prof. Esp. Ivanderson Pereira da Silva

10 - Inserção da mídia informática: suas conseqüências numa aula de física de ensino médio em Maceió
Autores: Antonio Pereira da Silva Junior e Isaac Melo
Orientador: Profa. Elaine Cristina dos Santos Lima

11 - A importância da matemática para o ensino de física no ensino médio: limites e possibilidades.
Autores: Marcelo Ricardo Leite
Orientador: Prof. Ms. Carloney Alves de Oliveira / Profa. Elaine Cristina Lima

12 - O estudo do Movimento Retilíneo Uniforme a partir de uma pista de autorama
Autores: David Welson De Morais Silva
Orientador: Profa. Ms Maria Socorro Seixas Pereira

13 - O Ensino de Física no Ensino Médio: Uma Reflexão Acerca do Tempo de Aula
Autores: João Rafael e Luis Cortez
Orientador: Prof. Ms. Carloney Alves de Oliveira / Profa. Elaine Cristina dos Santos Lima

14 - A formação do professor que atua no ensino de física no município de Olho D’ água das Flores
Autores: Pedro dos Santos Ribeiro
Orientador: Prof. Ms. José Isnaldo de Lima Barbosa

15 -
Autores: Cleonildo e Helder Viana
Orientador: Prof. Ms. Gentil Luiz da Silva II

16 - As potencialidades do software Modellus na construção e análise de gráficos de cinemática escalar por professor e alunos do 9º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública no município de Teotônio Vilela-AL
Autores: Josenilton Batista Dos Santos
Orientador: Gentil Luiz da Silva II

CATEGORIA: TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO

1 - O ensino de Mecânica para alunos com baixa visão e não-perceptores de luz de Maceió.
Autores: Helder Viana Dos Santos
Orientador:Prof. Ms. Wandearley Silva Dias

2 - Desmotivação e indisciplina no processo de ensino aprendizagem em física
Autores: Fernando Claudino
Orientador: Prof. Esp. Ivanderson Pereira da Silva

3 - Possibilidades didáticas com uso de redes sociais na internet: um estudo a partir dos blogs educativos
Autores: Taisa Bibiano Brito
Orientador: Prof. Esp.Ivanderson Preira da Silva

4 - Inclusão social e o ensino de física para estudantes surdos
Autores: Leônade Daviliano Da Silva
Orientador: Prof. Esp. Ivanderson Pereira da Silva

CATEGORIA: TRABALHOS DE EXTENSÃO

1 - Produção Audiovisual
Autores: Felipe Raony Barbosa Ferreira Da Silva
Orientador: Prof. Esp. Ivanderson Pereira da Silva

2 - Produção de conteúdos em formato audiovisual para o ensino de Física na Educação Básica: uma experiência com autoria no âmbito dos Projetos Integradores do curso de Física Licenciatura da UFAL
Autores: Elvis José Ferreira dos Santos
Orientador: Prof. Esp. Ivanderson Pereira da Silva

3 - Projeto Audiovisual de Aprendizagem Para Ensino de Física nas Escolas Públicas e Privadas
Autores: Vanessa Nunes de Melo
Orientador: Prof. Esp. Ivanderson Pereira da Silva

4 - Uma abordagem didática sobre as interações eletromagnéticas entre fios condutores paralelos
Autores: Tiago Rodrigues Barros
Orientador:Prof. Ms. Wandearley Silva Dias

5 - A importância da Física Aplicada no ensino de ciências da educação básica
Autores: Anthony Sales Peixoto
Orientador: Prof. Ms. Wandearley Dias da Silva

6 - A Física em Quadrinho
Autores: David Welson de Morais Silva
Orientador: Profa. Ms. Maria Socorro Seixas Pereira

7 - Ensino de física para deficientes visuais e auditivos
Autor: Prof. Ms. Wandearley Silva Dias

Em cada uma das categorias são escolhidos dois estudos para receberem o certificado de Excelência Acadêmica, concedido aos trabalhos que se destacaram aos demais, por seu rigor científico, seus resultados sua apresentação. No âmbito do VII Congresso Acadêmico, devem ainda ser escolhidos 5 trabalhos dos alunos do curso de Física Licenciatura a Distância para serem apresentados no dia 21/10/2010 (sábado), em momento específico dos cursos a distância. Tais resultados devem sair até a sexta-feira, dia 22/10/2010.
No mais o evento representa um marco significativo na história do Instituto de Física da UFAL. Ele inaugurou um espaço de discussão que não apenas favorece o intecâmbio de idéias ou mostra de produções de alunos e professores dos cursos de Física Licenciatura Presencial ou a Distância da UFAL, mas desmistifica o paradigma dicotômico da "Física Dura" e do E"nsino de Física" mostrando que no diálogo, todos fazem parte de um grupo só e que os objetivos são os mesmo,s formar profissionais de qualidade e que estejam preocupados com a mudança.

I EALFOPEF evidencia pontos que podem servir de objetivos e metas para o Ano de 2011 que se aproxima. Como principais resultados deste evento podemos destacar que:
- Os alunos da Licenciatura Noturna e da Licenciatura a Distância reinvindicam Espaços de Aprendizagem que favoreçam a eles a preparação para seleção do mestrado em Física da Matéria Condensada, respeitadas as especificidades de horário, ambiente e de modalidade de cada um dos respectivos cursos;
- É necessário pensar dentro do Instituto de Física da UFAL políticas de formação ou de nivelamento que atenuem a defasagem de conceito físicos e matemáticos que o aluno que ingresa no curso de Física Licenciatura detém em função de uma formação básica insuficiente;
- A pesquisa em Ensino de Física densenvoldida no Instituto de Física se concentra em estudos decorrentes principalmente do Momento do Estágio Supervisionado deste curso, fazendo-se necessária uma ampliação destes outros espaços dos cursos;
- É preciso pensar políticas de Formação Continuada em nível de pós-graduação lato-sensu (Especialização), voltadas ao Ensino de Física, para os egressos dos cursos de Física Licenciatura em Alagoas;
- É necessário ampliar a política de incentivo à permanência do aluno do curso de Física Licenciatura, em suas modalidades, desde seu ingresso no 1º período do curso;

Enquanto Coordenador do I EALFOPEF, professor dos cursos de Física Licenciatura modalidade presencial e modalidade a distância, ex-tutor e ex-aluno agradeço a todos aqueles que direta ou indiretamente colaboraram para o sucesso deste evento e com destaque aos alunos que participaram das atividades e aos professores que as promoveram; aos Coordenadores dos Cursos de Física Licenciatura Presencial de Arapiraca, Presencial de Maceió, e a Distância, que promoveram uma fervorosa discussão sobre os desafios na formação do físico educador no estado de Alagoas; aos Coordenadores do Programas de Pós-graduação em Educação, em Ensino de Ciências e Matemática e em Física da Matéria Condensada, que favorecam o debate a acerca das perpectivas egresso do curso de Física Licenciatura ao nível da pós-graduação; a gradecer a participação dos alunos e outras instituições que participaram das discussões promovidas no âmbito a exemplo os alunos da Universidade Tiradentes (UNIT); agradecer aos membros da comissão organizadorado I EALFOPEF e aos pareceristas dos trabalhos pelo apoio e pela dedicção com que se envolveram neste projeto, professor Marcelo Lira; professor Elton Malta, professor Kleber Serra, professora Socorro Seixas, professora Elaine Cristina Lima, professor Gentil Luis da Silva II, professor José Renam Gomes dos Santos, professor Wagner Ferreira e professora Lílian Kelly de Almeida Figueiredo sem os quais o evento não teria tido o mesmo brilho.

Muito Obrigado a Todos!

Ivanderson Pereira da Silva
Coordenador Geral do I EALFOPEF

I EALFOPEF

2010-10-20T12:26:00.006-03:00

by Jhonathan Pino - jornalista

Nesta segunda-feira, 18, professores da educação básica e superior, gestores educacionais, alunos de graduação e pós-graduação, além de interessados na formação de professores para o ensino de Física, iniciaram sua participação no I Encontro Alagoano de Formação de Professores para o Ensino de Física (EALFOPEF). O evento que faz parte da semana do VII Congresso Acadêmico, acontece até o dia 20 de outubro.

Solenidade de Abertura

O vice-reitor Eurico Lôbo, o Pró-reitor de Graduação, Anderson Barros, o diretor do Instituto de Física, Crisogono Rodrigues, o Coordenador do Curso de Física Licenciatura Presencial, Elton Malta, o Coordenador do curso de Física Licenciatura a distância, Kleber Cavalcanti e o coordenador do evento, Ivanderson Pereira, estiveram presentes na mesa de abertura do evento, que aconteceu no Auditório do Instituto de Física.

Em sua primeira edição o EALFOPEF tem como tema “Produções e Inovações no Campo da Formação do Físico Educador: desafios e perspectivas a pesquisa e do Ensino da Física,” e pretende consolidar a discussão entre alunos e professores dos cursos de Física Licenciatura presencial e à distância, além de proporcionar um espaço aberto para a atualização do profissional e formação continuada de professores da Educação Básica e Superior.

Profa. Ms. Elaine Cristina (Comissão Organizadora) e Participantes do Evento

“Fiz o evento tentando unir as turmas dos cursos de licenciatura em Física, porque muitos me perguntavam qual curso era melhor, o presencial ou à distância? Essa semana serve de motivação para uma troca de experiências, e para que alunos e professores possam ter conhecimento sobre as pesquisas desenvolvidas por ambos”, disse Ivanderson, professor do curso à distância e coordenador do evento.

Segundo o professor Kléber, a iniciativa é importantíssima para o fortalecimento do ensino da Física no país, pois há uma carência de 50 mil professores de Física no Brasil. O vice-reitor falou sobre os números do Congresso, “este evento é mais um das 459 atividades ocorrendo esta semana no Campus. No primeiro ano de Congresso, nós tivemos 700 participantes, e hoje são quase 2400 alunos, professores e integrantes da comunidade construindo esse momento”, disse Eurico.

O professor Antônio Jorge dos Anjos, da Universidade Federal de Feira de Santana, palestrou na primeira noite do evento, que durante os três dias de eventos contará com oficinas, mini cursos, mesas redondas e apresentações de trabalhos no Instituto de Física.

Fonte: http://www.ufal.edu.br/ufal/noticias/2010/10/professores-e-estudantes-debatem-o-ensino-da-fisica-na-semana-do-congresso

ATIVIDADE 1 - EIXO DE INTEGRAÇÃO ESTAGIO E PESQUISA: PROJETOS INTEGRADORES VI - (06 A 10 DE SETEMBRO DE 2010)

2010-09-05T12:55:00.005-03:00

Neste espaço, vocês devem postar as referências dos artigos que enfocam o tema de suas pesquisas.

Para facilitar a identificação das contribuições, é interessante que ao publicar os comentários vocês sigam a seguinte estrutura: Dupla; Tema da Pesquisa; Artigos selecionados. Por exemplo:

Dupla: Ivanderson Pereira da Silva e Lílian Kelly de Almeida Figueiredo.

Tema da Pesquisa: Contribuições do Estágio Supervisionado em Física integrado a Pesquisa Educacional na formação do professor pesquisador: um estudo de caso no curso de Licenciatura em Física a Distância da UFAL·

Artigos selecionados:

RIBEIRO, Betânia de Oliveira Laterza Ribeiro; GONÇALVES, Gláucia Signorelli de Queiroz;CARVALHO, Helena Tereza de Moura; MORAES, Versa Cruz de Oliveira; NASRALA, Sumaia Bitar; RUAS, Alba Maria. Estágio e pesquisa: da intenção à ação. In. 24ª Reunião Anual da ANPED, Caxambu.Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/24/P0853533636795.doc Acesso em 05 set 2010.

SCHAFFRATHL, Marlete dos Anjos Silva. Estágio e pesquisa, ou sobre como olhar a prática e transformá-la em mote de pesquisa. Disponível em: http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/File/RevistaCientifica2/marleteschaffrath.pdf Acesso em 05 set 2010.

Desta forma, o trabalho de identificação das contribuições será facilitado e do mesmo modo a contabilidade das notas.

Bons estudos!

CURSO DE FORMAÇÃO DE ORIENTADORES PARA O EIXO DE INTEGRAÇÃO ESTÁGIO E PESQUISA DO CURSO DE FÍSICA LICENCIATURA A DISTÂNCIA (UAB/UFAL)

2010-08-05T13:39:00.000-03:00

Nossa 1ª Reunião do dia 03 de agosto de 2010 (terça-feira) que aconteceu nas dependências do Instituto de Física da UFAL, das 17h às 19h foi o marco inicial de nossos estudos sobre métodos, técnicas e possibilidades para a Pesquisa no Ensino de Física ao nível da graduação.

Nesta reunião ficou clara a proposta didático/pedagógica do Eixo de Integração Estágio e Pesquisa. Estiveram presentes nesta reunião os professores Ivanderson Pereira da Silva, José Isnaldo de Lima Barbosa, Ana Paula Praxedes, Alex Costa, Elaine Cristina dos Santos Lima e Hemerson Pablo Silva Castro, discutindo e delineando os contornos desta proposta ousada e inovadora.

Neste 1º Encontro, este grupo lançou mão de uma contrução coletiva do material didático a ser utilizado de foma interdisciplinar nas disciplinas de Estágio Supervisionado de Ensino de Física 2, Projetos Integradores VI e Pesquisa Educacional elegendo como eixo principal da ação a Pesquisa no Ensino de Física.

Os dados coletados nos Relatórios de Observação construidos pelos alunos do Curso de Física Licenciatura a Distância (UAB/UFAL), no âmbito da Disciplina Estágio Supervisionado de Ensino de Física 1, foram depurados e seu extrato apresentou uma gama de problemas latentes na educação alagoana e que necessitam ser evidenciados e investigados.

Tais problemas foram discutidos nos encontros desta referida disciplina de Estágio Supervisionado de Ensino de Física 1 e distribuidos entre os alunos para que os investigassem sob a forma de problemas de pesquisa. Como resltado desta proposta, foram constituidos 14 trabalhos cietíficos no formato de projetos de pesquisa e que aguradam por fundamentação teórico/metodológica para que possam avançar.

Tal fundamentação está prevista para acontecer no âmbito do Eixo de Integração Estágio e Pesquisa. A disciplina que inicia tal fundamentação é Projetos Integradores VI a partir da qual os alunos serão orientados nas Referências a serem consultadas e da forma como devem estruturar a Revisão da Literatura de seus Projetos.

Dando sequência a esta proposta, a disciplina Pesquisa Educacional será o espaço no qual a Metodologia será construida e definida. Tal construção será acompanhada pelos respectivos professores/orientadores deste Eixo de Integração Estágio e Pesquisa.

Por fim, a disciplina Estágio Supervisionado de Ensino de Física 2, será o lócus da Coleta de Dados. As disciplinas não apenas se completam como se amparam, se auxiliam, se misturam, se confundem, se imbrincam e se fundem para formar o Eixo de Integração Estágio e Pesquisa, espaço de formação do professor pesquisador do ensino de física.

EVENTO INTERINSTITUCIONAL PROMOVIDO PELO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DA UAB/UFAL EM PARCERIA COM A UNIT

2010-04-06T13:22:00.000-03:00

Polo MCZ - Estágio Supervisionado em Física 1 - Semana 2 - Fórum: DCN e o Ensino Médio: A proposta de uma formação comum para culturas diferentes

2010-03-15T12:19:00.000-03:00

Olá colega!

Neste espaço, vamos discutir acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e a proposta de uma formação comum para culturas diferentes como é o caso do Brasil Para fundamentar a nossa discussão sobre este percurso é necessário fazer a leitura dos Textos: Currículo Nacional: reflexões necessárias e o próprio texto das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio Como material de leitura complementar, sugerimos a leitura do Livro: Currículo Cultura e Sociedade, organizado por Antonio Flávio Moreira e Tomáz Tadeu da Silva. As discussões terão como questões norteadoras:

* A quem atende a idéia de um currículo nacional?
* Quais são as idéias pedagógicas por traz das DCN?
* Qual é o lugar do qual falam as DCN?
* Quais os ganhos e as perdas que o discursos das DCN acarretam para a Educação Nacional?

Vamos primar pelo conteúdo de nossas interações e pela fundamentação teórica nos argumentos utilizados. Temos que argumentar, mas argumentar com propriedade ok? Serão valorizadas e estimuladas as interações entre alunos(as) e alunos(as) e com o grupo.

Vamos interagir e construir juntos a nossa disciplina!!!!
Bons estudos e um forte abraço!

Fernando Silvio Cavalcante Pimentel
Ivanderson Pereira da Silva

Polo Maceió Disciplina Estágio Supervisionado de Ensino de Física 1 - Semana 1 - Fórum: O Percurso Histórico da Lei n° 9394/96

2010-03-08T23:50:00.000-03:00

Neste espaço, vamos discutir acerca do Percurso Histórico da Lei n° 9394/96. Para fundamentar a nossa discussão sobre este percurso é necessário fazer a leitura dos Texto Sistema Nacional de Educação, papel histórico e obstáculos para sua construção no Brasil - Clique aqui).

Como material de leitura complementar, sugerimos a própria lei n° 9394/96. As discussões terão como questões norteadoras:

O que nos fez chegar até a situação política atual da Educação Brasileira?

Quais os avanços e os retrocessos da Educação como um todo?

O que existe por traz da letra da lei?

O que merece ser reforçado e o que deve ser revisto na LDB?

Vamos primar pelo conteúdo de nossas interações e pela fundamentação teórica nos argumentos utilizados. Temos que argumentar, mas argumentar com propriedade ok? Serão valorizadas e estimuladas as interações entre alunos(as) e alunos(as) e com o grupo.

Vamos interagir e construir juntos a nossa disciplina!!!!
Bons estudos e um forte abraço!

Fernando Silvio Cavalcante Pimentel
Ivanderson Pereira da Silva

LIVRO ADOTADO NA DISCIPLINA PESQUISA EDUCACIONAL

2010-01-03T21:04:00.001-03:00

Olá Pessoal!

Em nossa disciplina de Pesquisa Educacional, é recomendado adquirir o livro Introdução à Pesquisa Qualitativa de autoria de Uwe Flick e publicado em Porto Alegre pela editora Bookman.

É com base neste autor, que vamos discutir sobre pesquisa, bem como é sobre este viés metodológico que conduziremos os trabalhos nesta disciplina. Uwe Flick é bibliografia básica em cursos de pesquisa, e traz de uma maneira bastante coerente os aspectos da pesquisa, bem como a relação pesquisa qualitativa/pesquisa quantitativa.
Também apresenta um panorama geral acerca dos métodos de pesquisa e as técnicas de coleta de dados, bem como discorre acerca das etapas de uma pesquisa.
Além disto, é um texto extremamente contextualizado por trazer ao longo de suas páginas, vários estudos de caso acerca de pesquisas que podem exemplificar a fala do autor.
Por apresentar exatamente o que nossa disciplina se propõe a estudar, este foi o texto adotado em nossa disciplina e constitui-se em leitura obrigatória.

Além deste, recomendamos a leitura do livro Estudo de Caso: Planejamento e Métodos de autoria de Robert Yin, publicado em Porto Alegre pela Artmed.

Este livro será discutindo no âmbito de nossa disciplina enquanto Bibliografia Complementar. Junto do livro Análise do Conteúdo. 3a ed. de Maria Laura P. B Franco, publicado em Brasília pela Liber Livro Editora em 2008.

Estes 3 livros compõem a bibliografia básica para a condução de nossa disciplina Pesquisa Educacional. Recomendo adquirir estes textos, seja via empréstimo nas bibliotecas, via compra, via empréstimo de colegas, etc. eles serão necessários e deverão fazer parte de suas caminhadas para além deste curso.

Bons Estudos e um forte abraço!

Ivanderson Pereira da Silva

PESQUISA EDUCACIONAL

2010-01-01T13:26:00.000-03:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
INSTITUTO DE FÍSICA
LICENCIATURA EM FÍSICA
CURSO DE VERÃO
PESQUISA EDUCACIONAL

PLANO DE DISCIPLINA

Carga Horária: 60h
Professores: Ivanderson Pereira da Silva (UFAL) e Lilian Kelly de Almeida Figueiredo (UNEAL)

Ementa

Pressupostos e características da pesquisa em educação. A pesquisa quantitativa e qualitativa em educação. Diferentes abordagens metodológicas de pesquisa em educação. Fontes de produção da pesquisa educacional: bibliotecas, meios informatizados, leitura e produção de textos e artigos com diferentes abordagens teóricas. Etapas de um projeto de pesquisa educacional para o Trabalho de Conclusão de Curso. O profissional da educação frente aos desafios atuais no campo da pesquisa educacional.

Conteúdos
- Fontes de Pesquisa
- Pesquisa quantitativa e qualitativa em Educação
- Métodos de Pesquisa Qualitativa
- Concepção de Relatórios de Pesquisa

Objetivos

- Acessar as melhores Fontes de Pesquisa em Ensino de Ciências/Física disponíveis;
- Perceber a distinção fundamental entre as naturezas da Pesquisa quantitativa e qualitativa em Educação
- Discutir com propriedade os principais Métodos de Pesquisa Qualitativa tais como: Estudo de Caso, Etnografia, Experimento, Análise do Conteúdo
- Se apropriar das etapas de constyrução de um relatório de pesquisa, nos formatos de Projeto de Pesquisa, Relatório Técnico e Artigo.

Metodologia

Esta disciplina foi pensada com o objetivo geral de favorecer a convergência interdisciplinar dos conceitos, bem como desenvolver no aluno, futuro professor, habilidades de leitura e escrita de textos acadêmicos, a partir da consulta em periódicos da área, indetificando os diversos olhares metodológicos em pesquisa qualitativa e quantitativa. Para isto, vamos adotar como texto base, o livro: Introdução à pesquisa qualitativa de Uwe Flick, publicado em Porto Alegre em 2009 pela editora Bookman. Serão realizados quatro encontros presenciais nas dependências do Instituto de Física (IF/UFAL) para a apresentação de seminários e orientações individuais presenciais. Para estes encontros presenciais serão destinadas 20h do curso. As outras 40h será destinadas extamente às orientações individuais para construção do relatório de pesquisa e este será o instrumento de avaliação desta disciplina. Todos os alunos, aos final desta, devem ter produzido ao menos um relatório de pesquisa, coerente com o método de pesquisa utilizado, bem redigido, claro, objetivo e de conteúdo relevante. Este relatório de pesquisa deve ser entregue em três formatos: artigo, projeto de pesquisa e Trabalho acadêmico/TCC. Para apresentação dos seminários, TODOS alunos devem ter realizado ao menos a leitura dos textos sugeridos e deles construir uma resenha/fichamento/mapa/caso/resumo a ser entregue até no MÁXIMO o momento do seminário. Estas produções, ao final da disciplina vão compor 50% da primeira nota. Os outros 50% virão com um exame que tem por objetivo verificar o grau de apropriação dos conceitos que os alunos detém até o momento. Tal exame vai contemplar questões abertas sobre a estrutura de uma pesquisa bem como de seus relatórios. Os encontros para seminários vão ser presenciais, mas as orientações para a construção do relatório de pesquisa acontecerão na interface Goggle Docs com um encontro semanal para esclarescimentos nas dependêncas do IF/UFAL.

Cronograma

1a Semana

Aula de abertura

Apresentação da turma, Apresentação da disciplina, Acesso as melhores Fontes de Pesquisa em Ensino de Ciências/Física disponíveis; Exposição das distinções entre a Pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa em Educação e ética na pesquisa qualitativa. Capítulos 2, 3 e 4 do livro do Flick

2a Semana

Seminários sobre os principais Métodos de Pesquisa Qualitativa:
Estudo de Caso (caso único/multi-casos) - Livro do YIN
Etnografia (etnografia/etnografia virtual) - Capítulo 17 do livro do Flick
Pesquisa Documental - Capítulo 19 do livro do Flick

3a semana

Seminários sobre estratégias de Coleta de Dados na Pesquisa Quantitativa:
Entrevistas - Capítulo 13 do Livro do Flick
Narrativas - Capítulo 14 do livro do Flick
Grupo Focal - Capítulo 15 do livro do Flick
Dados Verbais - Capítulo 16 do livro do Flick
Questionários -
Análise do Conteúdo - Livro da Franco
Observação Participante -
Dados visuais: fotografia, filme e vídeo - Capítulo 18 do livro do Flick

4a Semana

Elementos gerais de um relatório de Pesquisa:
Introdução - Capítulo 8 e 9 do livro do Flick
Revisão de Literatura - Capítulo 5 , 6 e 27 do livro do Flick
Metodologia - Capítulo 10, 11 e 12 do Livro do Flick
Resultados - Capítulo 23, 24, 25 e 27 do Livro do Flick
Conclusões
Referências

5a Semana

O Relatório de Pesquisa:

{Projeto de Pesquisa [Regras gerais de apresentação (formato, margem, espacejamento, notas de rodapé, indicativos de secção, títulos sem indicativos numéricos, numeração progressiva, paginação, citações, abreviaturas e siglas, equações e fórmulas, ilustrações, tabelas); Elementos pré-textuais (capa, lombada, folha de rosto, lista de ilustrações, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas, lista de simbolos, sumário,) tema, problema, objetivos, justificativa, metodologia, cronograma, referências, Elementos pós-textuais (referências, glossário, apêndice, anexo, índice)]}
{Artigo: [tipo de artigo, elementos pré-textuais (título, subtítulo, nome dos autores, resumo na lingua do texto, palavras-chaves na língua do texto), textuais (introdução, desenvolvimento, conclusão), regras de Apresentação, Elementos pós-textuais (Título e subtitilo em lingua estrageira, resumo em lingua estrangeira, palavras-chaves em lingua estrangeira, notas explicativas, referências, glossário, apêndicesm anexos, indicativo de seção, numeração progressiva, citação, siglas, equações e fórmulas, ilustrações, tabelas)
{TCC/Trabalho Acadêmico: [elementos pré-textuais (capa, lombada, folha de rosto, errata, folha de aprovação, dedicatória, agradecimentos, epígrafe, resumo na língua vernácula, resumo na língua estrangeira, lista de ilustrações, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas, lista de símbolos, sumário); textuais (introdução, desenvolvimento e conclusão); pós-textuais (referências, glossário, apêndices, anexos, índice)]}

EXAME

6a semana

Orientação Individual

7a semana

Orientação Individual

8a semana

Orientação Individual

9a semana

Orientação Individual

Entrega do Relatório de Pesquisa

Avaliação

O processo de avaliação será contínuo e processual. Os indicadores do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos serão exatamente a qualidade na partipação nas aulas e a produção de um relatório científico. A participação dos alunos será quantificada através da frequência na aulas e das entregas dos resumos construidos a partir dos textos recomendados para leitura e a análise/avaliação de tais produções corresponde à 50% da primeira nota atribuida nesta disciplina. Os outros 50% virão com um exame que tem por objetivo verificar o grau de apropriação dos conceitos que os alunos detém até o momento. Tal exame vai contemplar questões abertas sobre a estrutura de uma pesquisa bem como de seus relatórios. A segunda nota será conquistada através da produção de um relatório científico que deve ser apresentado em três formatos distintos: Projeto de Pesquisa, Artigo e Trabalho Acadêmico/TCC.

Bibliografia Obrigatória
FLICK, Uwe. Introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009

Bibliografia Complementar
FRANCO, Maria Laura P. B. Análise do Conteúdo. 3a ed. Brasilia: Liber Livro Editora, 2008
YIN, Robert. Estudo de Caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: Boockman, 2005.

Sugestões de Leitura
ANDRÉ, Marli E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitória. Pesquisa qualitativa em educação. Piracicaba: UNIMEP, 1994.
FAZENDA, Ivani (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1989.
FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1992.
FRANCO, Celso e KRAMER, Sonia. Pesquisa e educação. RJ: Ravil, 1997.
GARCIA, Regina L. (Org.) Método: pesquisa com o cotidiano. RJ: DP&A, 2003.
GATTI, Bernardete. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano, 2002.
GERALDI, Corinta M. , FIORENTINI, Dario e PEREIRA, Elisabete (Orgs). Cartografia do trabalho docente: professor(a) pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras, 1998.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
LINHARES, Célia; FAZENDA, Ivani e TRINDADE, Vitor. Os lugares dos sujeitos na pesquisa educacional. Campo Grande: EDUFMS, 1999.
MINAYO, Maria C. S. (Org). Pesquisa Social. Petrópolis: Vozes, 1999.
SANTOS-FILHO, José e GAMBOA, Silvio. (Orgs.) Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. SP: Cortez, 1995.
ZAGO, N; CARVALHO, M. P. VILELA, R. (Orgs.) Itineráros de pesquisa. RJ: DP&A,
2003.

FINALIZANDO AS ATIVIDADES DAS DISCIPLINAS ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1 e 2 E DIDÁTICA

2009-12-20T11:57:00.000-03:00

Olá meu colegas e ex-alunos das disciplinas Estágio Supervisionado em Física 1, Estágio Supervisionado em Física 2 e Didática Geral (curso de Matemática)!

Chegamos ao fim de nossa disciplina!

O percurso foi bastante marcado por atividades e preenchido por muitas horas de trabalho exaustivo! Infelizmente nem todos vão poder se sentir tão exaustos deste percurso... Talvez até se sintam cansados, mas por conta de outros caminhos, que creio eu, também não devem ser fáceis de percorrer.

Mas a colheita dos resultados deste percurso de menos de 5 meses foi bastante farta! A atividade central destas nossas disciplinas foi exatamente a produção de um artigo científico a partir do material estudado e das observasções (inclusive Didática). Tinhamos aproximadamente 30 alunos (nas 3 disciplinas) mas apenas 4 trabalhos foram produzidos...

Bem, ISTO É MAIS DE 10%!

E o que mais me alegra é ver que estes trabalhos não ficaram no fundo de uma gaveta!!!!!!!!!!!! Todos estes trabalhos foram PUBLICADOS!!! Em eventos locais e alguns deles receberam o título de EXCELÊNCIA ACADÊMICA! Isto é um ganho muito importante para o curso de Licenciatura em Fíica que mostra que a partir das disciplinas da graduação, é possível se contituir enquanto um professor/pesquisador! Estes trabalhos, são encaminhados à 62a Reunião anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Pesquisa e Ciência (SBPC) que neste ano de 2010 acontecerá em Natal-RN que tem carater Nacional.

http://www.sbpcnet.org.br/natal/home/

Os trabalhos foram ainda encaminhados ao XV Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (XV ENDIPE) que neste ano de 2010 acontecerá em Belo Horizonte-MG.

O objetivo é melhorar a qualidade dos trabalhos para encaminhá-los paar revistas científicvas da área bem como encaminhar o alunos rumo ao seu trabalho de conclusão de curso.

Parabéns aos que conseguiram concluir com êxito seus trabalhos e não perderam esta grande oportunidade de crescer academicamente!!!!

E lembrem-se:

Exitem três coisas, que uma vez que se foram, não se pode voltar atrás...

1° - A flecha lançada
2° - A palavra dita
3° - A oportunidade perdida

Que bom que alguns e vocês, não perderam esta oportunidade!

Um forte abraço!

MAPA CONCEITUAL PRODUZIDO PELO ALUNO DIEGO - LIVRO VERDE

2009-12-10T09:32:00.000-03:00

RESUMO DO TEXTO ÉTICA - PEDRO JUNIOR

2009-12-08T08:53:00.000-03:00

Visando a idéia de que o trabalho de pesquisa deve sempre focar-se em princípios
éticos, o professor tem um importante papel, devendo estar apto para desenvolver nos alunos
o interesse pela pesquisa, pelo raciocínio e pela descoberta.
Nos últimos anos surgiu uma facilidade incrível de obter informações. Computadores
e internet fazem parte dessa dinâmica com o mundo globalizado que coloca a disposição das
pessoas informações diretas e permanentes sobre diversos assuntos e ao longo de todo mundo,
construindo, assim, uma rede mundial de troca de informações. Em contrapartida, essas
informações, diga-se fáceis de conseguir e transmitir, têm sido usadas indevidamente por
meio de plágio, cópia indiscriminada de textos, trechos e até trabalhos inteiros.
A modernização dos meios de comunicação não é a responsável pela prática do plágio,
pois esta já é uma prática antiga, o que se verifica é que a comunicação atual a facilita. Muitos
trechos ou idéias contidas em jornais, revistas e enciclopédias também são alvos de roubo
intelectual.
Professores e orientadores educacionais tem um papel importante na construção de um
aluno que respeite e entenda as idéias e os pontos de vista alheios, sabendo dar os devidos
créditos aos percussores das idéias, não tomando-as para si como se não houvesse problema
nenhum nessa prática.
Diferente de épocas anteriores, onde a família tinha um papel principal na educação e
contava com o auxílio das instituições de ensino, a escolas de hoje ficaram encarregadas,
algumas vezes de forma total, da educação dos alunos. Assim, a escola torna-se “responsável”
por construir os cidadãos, ensinando os alunos a agir com respeito, solidariedade e ética.
O educador deve ter consciência de que seu trabalho é primordial para as mudanças
sociais, ensinando uma pessoa a viver de forma ética, e para isso, despertar o senso critico,
ensinar a pensar e questionar.
Existem muitas ocasiões do cotidiano em que se pode aprender a agir de forma ética.
Trabalhos científicos, nos quais o professor pode levar o aluno a pensar e a serem críticos são
exemplos dessas ocasiões.
A educação é importante, também, ao passo que deve preparar os alunos, futuros
profissionais, para ingressar no mercado de trabalho de forma honesta e digna, ao mesmo
tempo em que se espera que estejam aptos para exercer suas profissões.
Sendo as salas de aula e as universidades centros de reflexão critica e de criação
científica, estas contribuem para a formação de profissionais capazes de produzir obras
autenticas e inteligentes. Nesse sentido, o jovem deve ser, desde cedo, incentivado a buscar

verdades. Espera-se, então, uma postura do corpo docente, ao ponto de que este não tolere as
práticas ilegais como plágio, mas sim, apoiando praticas que desafiem e estimulem o
raciocínio dos discentes.
O que entre em questão não é limitar os meios de pesquisa, e sim que se possa
pesquisar, entender a pesquisa, raciocinar criticamente de forma que possa opinar e tirar suas
próprias conclusões sem que seja haja usurpação de idéias alheias ou roubo de autorias.
Assim, a educação deve estar voltada para instigar a pesquisa no aluno, para que este
seja capaz de investigar e descobrir verdades utilizando de forma ética as informações que lhe
estão ao alcance.

MAPA CONCEITUAL DO LIVRO VERDE - PEDRO JUNIOR

2009-12-08T08:51:00.000-03:00

Mapa conceitual produzido pelo aluno Pedro Junior a partir do texto ensino de matematica na modalidade normal-medio do livro Formando o professor pesquisador do ensino médio.

MAPA CONCEITUAL SOBRE MAPAS CONCEITUAIS - PEDRO JUNIOR

2009-12-08T08:46:00.000-03:00

Mapa conceitual produzido pelo aluno Pedro Junior a partir do texto Aprendizagem Significativa e Mapas Conceituais de Marco Antonio Moreira

ABSURDO NOS CONCURSOS PÚBLICOS!!!!!

2009-12-06T11:03:00.001-03:00

Ao passear pelas páginas que anunciam as vagas para concursos públicos na área da Educação (e demais) no Estado de Alagoas, me deparei com um absurdo que não tem mais tamanho!

No concurso anunciado para o município de Palmenira dos Índios, professor (obviamente de nível superior) vai ganhar R$ 450,00 para assumir uma carga horária de 20h semanais! Minha gente, ISTO É MENOS QUE O SALÁRIO MÍNIMO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Estamos em estado de miséria! Não podemos aceitar este tipo de coisa!

Para aqueles que desejam ver os concursos que estão abertos aqui em Alagoas, consultar os links abaixo:

CONCURSO DE PALMEIRA DOS ÍNDIOS

CONCUSO PÚBLICO DE ESTRELA DE ALAGOAS - EDUCAÇÃO

CONCURSO PÚBLICO DE ESTRELA DE ALAGOAS - CÂMARA MUNICIPAL

CONCURSO PÚBLICO CEAL - COMPANHIA ENERGÉTICA DE ALAGOAS

DEFESA DA MONOGRAFIA DE SAULO ROBERTO DE SOUZA SILVA

2009-12-01T21:58:00.000-03:00

Convidamos toda a comunidade acadêmica a participar da defesa pública do Trabalho de Conclusão de Curso do aluno Saulo Roberto (Matemática/UFAL).

Título: Congruencias

Orientador: Arlyson Alvez

Local: sala de seminário do Instituto de Matemática da UFAL

Horário: 15h

Data: 03/12/2009

Neste dia, tão especcial só tenho a agradecer - MUITO OBRIGADO!

2009-12-01T14:21:00.000-03:00

Neste ano de 2009, muitos eventos aconteceram em minha vida e mais rápido do que eu podia acompanhar, as coisas foram acontecendo e quando me dei conta, eu tinha chegado muito mai longe do que nunca tinha sonhado um dia. É claro que sozinho eu JAMAIS teria conseguido esta façanha.
Aos 22 anos conquistei coisas que eu não esperava conquistar antes dos 30. A satisfação com que digo isto, é de uma magnitude icomensurável. Olho para traz, e vejo que sempre tive ao meu lado pessoas que intencionalmente, ou não, me ajudaram a chegar até aqui.
Para mim é muito difícil descrever em curtas linhas, os nomes de todos aqueles aos quais gostaria de direcionar meus agradecimentos, por isto, vou contemplar os grupos, e destacar apenas os nomes daqueles que estiveram mais próximos de mim nesta árdua, mas extremamente importante etapa de minha vida!

A Deus, pelos privilégios a mim concedidos durante toda a minha vida;

A minha família, por me entender e por me amar,incodicionalmente, mesmo quando estava estressado e chateado com coisas que não valiam a pena e quando nem sempre correspondia a seus anseios;

A meus amigos do peito, sem os quais não teria tido forças suficientes para chegar até aqui, a força da amizade é algo que de fato não tem análogos clássicos...

A todos os professores que desde o Ensino Fundamental com os quais mantive contato, e que direta ou indiretamente me proporcionaram a paixão que hoje alimento pela profissão docente

Aos meus alunos, com os quais aprendi muito!

Aos professores que mais admiro e a partir dos quais procuro aproximar minha prática docente, professor Kleber Serra, professor Elton Fireman, professor Eraldo Ferraz, professor Luis Paulo Mercado

Ao professor Luis Paulo Mercado, que se constituiu em uma peça fundamental e decisiva em minha formação profissional e que desde 2007 tem sido um modelo qual tento seguir. Pelas oportunidades e pelos momentos em que me fez refletir, Muito Obrigado professor!

Por fim, agradeço às pedras! À todas as pedras que se colocaram no meio do meu caminho, por que sem elas, não teria tido como aprender, amadurecer, crescer, enquanto profissional e enquanto ser humano. As pedras foram fundamentais, pois é por conta delas que olhar para traz é tão prazeroso. E ao olhar para frente vejo que tenho material suficiente (ou quase suficiente) para constuir a minha fortaleza!

MAPA CONCEITUAL - AS TIC NA EDUCAÇÃO: DA RESISTÊNCIA À EFETIVA CONTRIBUIÇÃO NA PRÁTCA PEDAGÓGICA - EDSON GOMES

2009-11-29T18:30:00.000-03:00

Mapa conceitual criado pelo aluno Edson Gomes da disciplina Estágio Supervisionado em Física 2 a partir do capítulo AS TIC NA EDUCAÇÃO: DA RESISTÊNCIA À EFETIVA CONTRIBUIÇÃO NA PRÁTCA PEDAGÓGICA do livro Formando o professor pesquisador do ensino médio, organizado pelo professor Luis Paulo Leopoldo Mercado, a professora Nitecy Abreu e a professora Ana Damasceno.

MINI-CURSO: EDUCAÇÃO FINANCEIRA - CONGRESSO ACADÊMICO UFAL 2009

2009-11-25T19:06:00.000-03:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
CENTRO DE EDUCAÇÃO

Mini-curso: Educação Financeira
Autores: Diego Rodrigo Leite da Silva (UFAL) e Ibsen Matheus Bittencourt Pinto (UNEAL)
Data: 26 de novembro de 2009
Duração: 8h às 12h

Ementa
Planejamento Orçamentário e Investimentos

Conteúdos
- Organização orçamentária
- Investimentos a curto, médio e longo prazo
- Produtos financeiros
- Previdência social e aposentadoria

Objetivos
- Fazer com que, a partir do modelo de planejamento orçamentário de gastos mensais, os alunos consigam definir suas necessidades, planejar todos os seus gastos
- Identificar qual tipo de investimento que melhor se encaixa ao seu perfil, de acordo com suas necessidades, valor do dinheiro no tempo, risco e retorno.
- Identificar os produtos financeiros que se enquadram nas suas objeções, entendendo as características de cada um
- Compreender o plano de previdência complementar que melhor se enquadra em seu perfil.

Cronograma

Metodologia
Num primeiro momento, faremos uma dinâmica de apresentação. Posteriormente, iniciaremos a exposição do conteúdo, planejamento orçamentário, através de slides. Após a exposição, os alunos receberão uma planilha de gastos, a partir da qual deverão preencher e encontrar a diferença da receita e despesa do mês. Com estes números em mãos, discutiremos com os alunos sobre investimentos e negociação de dívidas, utilizando para isto a apresentação de slides. Num outro momento da aula, os alunos serão organizados em grupos, a quantidade de alunos por grupo vai depender do número de componentes da turma. Cada grupo receberá uma cartolina e dois pincéis atômicos e deverão assumir o desafio, de em conjunto, multiplicar o dinheiro que lhe foi entregue. Após finalizado o tempo que lhes foi concedido para multiplicar a receita, os alunos apresentarão suas propostas de investimento para a turma. Finalizadas as atividades do curso, cada um dos alunos receberá, um formulário de avaliação do curso e serão convidados a respondê-lo

Avaliação do curso
Ao final do curso, os alunos receberão um formulário de avaliação do curso. Tal formulário tem por objetivos diagnosticar possíveis falhas do curso para que possam ser minimizadas numa próxima edição; levar os alunos a refletirem sobre as possibilidades de multiplicar sua receita; e coletar dados para uma futura pesquisa sobre aspectos da Educação Financeira.

Referências

ASSAF, NETO, ALEXANDRE, 1946 – MERCADO FINANCEIRO

Disponível em: http:// www.comoinvestir.com.br (acesso em 03-01-09)

MAURO HALFELD, INVESTIMENTOS – COMO ADMINISTRAR MELHOR SEU DINHEIRO

Disponível em: http:// www.itau.com.br (acesso em 09-11-09)

Disponível em: http:// www.aeinvestimentos.com.br (acesso em 20-11-09)

Disponível em :http://ww1.folha.uol.com.br/folha/dinheiro/ult91u364895.shtml#titulosRendaFixa (acesso em 21-11-09)

Disponível em: http:// www.tesouro.fazenda.gov.br ( acesso em 21-11-09)

MINI-CURSO: METODOLOGIAS DE USO DAS INTERFACES DA WEB 2.0 NA EDUCAÇÃO - CONGRESSO ACADÊMICO UFAL 2009

2009-11-25T14:02:00.000-03:00

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
CENTRO DE EDUCAÇÃO

PLANO DO CURSO

Mini-curso: Metodologias de uso das interfaces da web 2.0 na Educação
Autores: Ivanderson Pereira da Silva (UFAL) e Lílian Kelly de Almeida Figueiredo (UNEAL)
Data: 26 de novembro de 2009 Duração: 19h às 22h

Ementa
Experiências de produção de conteúdo audiovisual através das interfaces youtube e web rádio. Experiências de produção colaborativa de textos a partir do Google Docs. Construção do material didático a partir do conteúdo do Portal do Professor.

Conteúdos
- Produção audiovisual em interfaces da internet
- Produção e acompanhamento de textos acadêmicos a partir do Google Docs
- Construção de material didático a partir dos Objetos de Aprendizagem do Portal do Professor

Objetivos
- Acompanhar a metodologia de produção audiovisual em interfaces da internet
- Perceber a possibilidade de produção e acompanhamento de textos acadêmicos a partir do Google Docs
- Conceber a construção do próprio material didático a partir dos Objetos de Aprendizagem do Portal do Professor

Cronograma

Metodologia
Num primeiro momento, faremos uma dinâmica de apresentação na qual vamos evidenciar de que área cada um é oriundo e quais as expectativas para com o curso. Num segundo momento faremos uma exposição com slides das experiências de produção audiovisual em interfaces da internet (youtube e web rádio), depois os alunos construirão grupos virtuais e vão produzir um pequeno projeto de intervenção didática no Google Docs tendo como tema: PRODUZINDO CONTEÚDO PARA A WEB e ao finalizá-lo vão fazer um convite via Google Docs ao e-mail ivanderson@gmail.com. Numa última etapa, faremos a apresentação do Portal do Professor, e os alunos deverão fazer acesso ao Portal e vão explorá-lo. A partir disto, os alunos vão criar uma sugestão de aula e nesta vão construir seu material didático a partir dos OVA do Portal do Professor. Após as atividades, os alunos serão convidados a responder um formulário de avaliação do curso.

Avaliação do Curso

Ao final do curso, os alunos receberão um formulário de avaliação do curso. Tal formulário tem por objetivos diagnosticar possíveis falhas do curso para que possam ser minimizadas numa próxima edição; levar os aluno a refletirem sobre seu papel diante do uso das interfaces da web 2.0; e coletar dados para uma futura pesquisa sobre os limites e possibilidades destas interfaces da web 2.0.

Referências
MERCADO, Luís Paulo L. (Org.). Explorando Objetos Virtuais de Aprendizagem na Área de Física, Química, Biologia e Matemática com Professores do Ensino Médio. Maceió: Edufal, 2008.

PEREIRA, Jasete. M; SILVA, Ivanderson P.; FIGUEIREDO, Lilian. K. Experiência de avaliação com o uso do youtube no ensino de física em uma escola pública alagoana. Maceió: IV EPEAL, 2009

PEREIRA, Jasete. M; SILVA, Ivanderson. P.; PIMENTEL, Fernando. S.; MERCADO, Luis. Paulo. L. Avaliação da Aprendizagem na disciplina de Física no contexto da web 2.0: uma experiência com o uso do youtube no Ensino Médio. Buenos Aires: X Encuentro Internacional Virtual Educa, 2009.

SILVA, Ivanderson P. Projeto de rádio na escola: primeiras ações. Maceió: IV EPEAL, 2009

ARTIGO DO ALUNO FERNANDO CLAUDINO - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1

2009-11-25T00:25:00.000-03:00

DesmotivaçãO E Indisciplina Escolar Atualizado (1)

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DESMOTIVAÇÃO E INDISCIPLINA ESCOLAR: UM OLHAR A PARTIR DA DISCIPLINA ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA

Resumo: Neste artigo, investigamos o que tem levado os alunos/alunas da Educação Básica a procederem de maneira tão desmotivada e desinteressada no tocante ao processo ensino /aprendizagem dos conteúdos de Física. Para isto, fizemos um estudo teórico/bibliográfico sobre indisciplina escolar (VASCONCELOS,2009); Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL,2008); estratégias de contextualização do ensino de Física (SILVA e PINTO,2009; PEREIRA,2009; SILVA,2009), através de livros, artigos científicos publicados em anais de congressos e revistas. Fizemos um levantamento de dados que nos possibilitou diagnosticar as variáveis que interferem na motivação dos alunos especificamente na disciplina de Física através da análise dos relatórios de observação dos alunos da disciplina Estágio Supervisionado em Física 1 e 2 (2009.2) da UFAL e através de um formulário de coleta de dados aplicado em uma turma do Ensino Médio de uma escola pública alagoana. Estes dados foram analisados sob a óptica do estudo de casos múltiplos (YIN,2005). A tabulação dos dados fornecidos pelos relatórios de observação produzidos pelos alunos do curso de licenciatura em Física da UFAL nas disciplinas de Estágio Supervisionado em Física 1 e 2 puderam ser categorizados em: tipo da instituição onde se fez o estágio, região da instituição, turma em que fez o estágio e o problemas encontrados. Apesar dos relatórios terem sido realizados em instituições diferentes, de naturezas diferentes, em regiões diferentes, com finalidades diferentes,os problemas apontados se mostraram bastante semelhantes: indisciplina, desatenção e desmotivação.

Palavras-chave: Ensino de Física, Indisciplina, Motivação

APRESENTAÇÃO DOS ALUNOS WELLYSON TIANO E CARLOS MELO - CONGRESSO ACADÊMICO UFAL 2009

2009-11-24T16:34:00.000-03:00

O Que Pensam Os Alunos[1]

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O QUE PENSAM OS PROFESSORES E ALUNOS DO PERÍODO NOTURNO DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO, SOBRE O ENSINO DE FÍSICA.

Resumo: O presente trabalho visa explicitar o que pensam os professores e alunos do período noturno da rede publica estadual de educação, sobre o ensino de Física. Para tanto foi feito o levantamento do perfil dos alunos que estudam no turno noturno de duas escolas públicas da capital Alagoana, através de um questionários que foi aplicado nas turmas selecionadas, que foram 1 turma de 2o ano e uma de 3o ano de uma outra escola. Identificar das estratégias didático/metodológicas e de avaliação desenvolvidas em sala de aula, através da observação in loco da prática docente, comparando o observado na prática com o que preconiza a literatura. Perceber o que o professor de Física que atua nestas escolas de ensino noturno compreende por processo ensino/aprendizagem e ensino de física, através de entrevistas. Por fim confrontar os dados através da técnica de triangulação para perceber as convergências e divergências de pontos de vistas de professor e aluno. Num espaço amostral de 40 alunos, sendo que 21 alunos de um colégio e 19 alunos de outro, constatou-se que 57,5% dos alunos são do sexo feminino, 65% são solteiros (as) e 72,5% não têm filhos, em contrapartida observou-se que 72,5% dos alunos trabalham. Foi observado que em uma das escolas os discentes estão abaixo da faixa etária, sendo que esta faixa é considerada normal para os estudantes noturno que tem acima de 18 anos, sendo que 57,89% estão entre 16 a 20 anos; enquanto na outra 52,38% dos alunos pertencem à faixa de idade de 20 e 25anos, no entanto 38,09% alunos com idade acima de 30 anos, onde 90% dos alunos sempre estudaram em escolas públicas. De forma geral, 40% dos alunos sentem dificuldades nos problemas devido à matemática envolvida, outros 12,5% apontam as dificuldades de interpretação por terem dificuldades em entender as teorias abordadas em sala de aula, 37,5% dos alunos afirma que suas dificuldades são tanto com a matemática quanto as teorias e apenas 10% afirmaram que é por outros motivos. Questionados sobre as aulas de física 30% dos alunos estão satisfeito com a atual forma de ensino, 30% gostariam que as aulas fossem mais discursiva, 17,5% gostariam que os professores direcionassem os conteúdos para o cotidiano, e 22,5% gostariam que o professor fizesse uso de equipamentos, experiências. Nota-se que os alunos não possuem tempo para estudar. Observa-se ainda que o ensino noturno apresenta um grande índice de evasão escolar, e que a dificuldade e o interesse na disciplina não está vinculado apenas ao fato dos alunos gostarem, ou não, do professor.

Palavras-chave: Ensino de Física, Parâmetros Curriculares Nacionais, Ensino Noturno, A Física no Ensino Médio.

APRESENTAÇÃO DO TRABALHO DO ALUNO DAVID WELSON - CONGRESSO ACADÊMICO 2009

2009-11-23T20:16:00.000-03:00

Welson

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A CONTEXTUALIZAÇÃO DA FÍSICA PARA AS SÉRIES DO ENSINO MÉDIO A PARTIR DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

Resumo

Este trabalho, tem como principal objetivo investigar como implementar, estratégias didáticas contextualizadas no ensino de física a partir da pedagogia histórico-crítica. Para isto, foi feito um estudo teórico/bibliográfico sobre metodologias que se apoiam na a pedagogia histórico-crítica (GASPARIN, 2007; STEIMBACH, 2008) e sobre a teoria sócio-histórica de Vygotsky (LUCCI, 2006; RABELLO e PASSOS, 2007) buscando fundamentar a prática e aproximando as estratégias didáticas da Zona de Desenvolvimento Proximal dos estudantes. Num segundo momento, formulamos e implementamos uma estratégia didática que favorece a contextualização do ensino de física a partir das cinco categorias da pedagogia histórico-crítica (prática social inicial do conteúdo, problematização, instrumentação, catarse e prática social final do conteúdo). Foi elaborada uma aula, com base na estratégia didática construída e que foi implementada pelo estagiário, tendo como tema: as forças de atrito. Os instrumentos de coleta de dados foram o questionário aplicado antes e depois da aula, que teve por objetivo evidenciar o salto cognitivo proposto entre a primeira categoria e a quinta categoria da PHC. A análise dos questionários e a observação da aula, apontam para uma melhora significativa no comportamento da turma ao mesmo tempo que sinalizam para uma evolução nítida do conceito de atrito entre os alunos que participaram desta aula.

Palavras-Chave: Ensino de Física, Contextualização, Pedagogia histórico-critica

CASO DE ENSINO - O Professor Rubião - Edson Gomes

2009-11-22T12:10:00.000-03:00

Em certa escola um professor de física, dá aula no 2º ano do ensino médio, a uma turma de 40 pessoas. Ele e conhecido como professor Rubião, um excelente profissional na sua área, mais começa a trocar olhares com uma aluna conhecida como Nadja uma bela menina que tem como amiga Catrina, elas são grades amigas onde uma faz tudo pela outra.
Catrina dando uma de cupido "ajeita" o professor para a amiga Nadja, eles começam a se conhecer intimamente, ela começa a gostar do professor e ele dela, através desse relacionamento ele percebe nela uma melhora no seu rendimento escolar, mais o relacionamento dos dois é um segredo, por ele ser o seu professor e não querer perder seu emprego mantém tudo no absoluto sigilo, onde a única pessoa que sabe disso é Catrina, portanto com o passar do tempo eles ficam mais apegados, tudo indo nas mil maravilhas.
Chega o dia em que o professor Rubião explica que iria aplicar uma prova e pede que todos os alunos estudem, porque tirando uma boa nota poderia aumentar significativamente as médias dos alunos que estavam muito baixas. Mediante do que foi dito pelo professor, Catrina chama a amiga para estudarem juntas para a prova, mais Nadja se recusa a estudar e fala que está tranqüila, Catrina dar um sorriso e fala, – quem pode pode.
Chega o dia da prova, Nadja não responde nenhuma questão e entrega a prova ao professor, certa que iria tirar uma nota razoável. Alguns dias depois o professor traz corrigidas as provas, e entrega elas aos seus respectivos donos, mais Nadja estava insatisfeita por ter tirado 1,0. Nota essa recebida por ter acertado seu nome. Furiosa com o professor decide não fala mais com ele, o professor tenta conversar mais com ela não tinha conversa. Passa-se alguns dias ela decide conversar com ele na companhia de sua amiga, para admitir que estava errada, nesse mesmo momento eles reatam. Rubião crente que estava tudo acertado entre eles chama Nadja para sair mais ao seu lado Catrina gravava toda a conversa que se passava entre os dois com um celular, Nadja dava uma de atriz e fingia que nunca tinha tido esse tipo de conversa com o professor, ele pensando que ela estava brincando não desconfiou de nada. Terminada a conversar entre eles, elas vão diretamente a direção mostra a gravação e dizer que o professor só deu nota 1,0 para ela porque ela se recusou a sair com ele. Então Rubião perde seu emprego por estar usando seu posto de professor para ficar com as alunas.

Texto informado por Edson Gomes

RESULTADO PRELIMINAR DA SELEÇÃO DE MONITORES DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE DO ESTADO DE ALAGOAS

2009-11-20T13:38:00.000-03:00

Nesta segunda-feira dia 15/11/2009, saiu uma primeira lista com a classificação dos aprovados para Seleção de Monitores da Secretaria do Estado da Educação e do Esporte de Alagoas. A questão primária é: não existem ainda alguns (muitos) professores que foram aprovados no concurso de 2005, para professor efetivo, e que ainda NÃO FORAM CHAMADOS?????????

Não consigo entender esta matemática!!!!!

Uma outra conta que não consigo entender é: temos alunos que estão terminando o curso de Licenciatura em Física e que, na falta de profissionais já formados para o exercício da docência em Física, não só poderiam ocupar o cargo de professores substitutos. Não SERIAM ELES OS MAIS INDICADOS a tal cargo.???? Não consigo entender como profissionais de áreas "afins" (Bacharelados) podem ocupar tal cargo e ter um desempenho docente melhor que um profissional da área?????

Concordo que a universidade não tem dado conta de formar os profissionais em Ensino de Física que nosso estado necessita, mas enquanto professor, aluno e acima de tudo ser humano, não posso aceitar que em pleno século XXI a Educação Básica seja tratada com tanto desinteresse pelos nossos governantes, a ponto de na seleção daqueles que vão FORMAR a próxima geração, ser levado em conta APENAS os títulos que foram acumulados!!!!!!

Este comentário não é apenas um desabado de um professor universitário que vê seus alunos, Licenciandos, sendo colocados de lado por profissionais de outras áreas, Bachareis. Mas é essencialmente um clamor pela Educação Alagoana!

NÓS PROFESSORES DE FÍSICA, PRECISAMOS LUTAR POR NOSSO LUGAR!!!! NÓS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS PRECISAMOS PENSAR EM MECANISMOS QUE EVITEM A EVASÃO DO CURSO!!!!!! NOSSOS GOVERNANTES PRECISAM VER A EDUCAÇÃO BÁSICA COM MAIS CAUTELA E FAZER CONCURSO PARA PROFISSIONAIS E NÃO PARA IMPROVISAÇÕES E MEDIDAS PALEATIVAS!!!!! NÓS COMUNIDADE, PRECISAMOS COMEÇAR A NOS MOVIMENTAR CONTRA ESTE CENÁRIOS DE DESCASO PELA EDUCAÇÃO!!!!!

Afinal, estamos falando de FORMAÇÃO! E é a nossa próxima geração que está em jogo, é o futuro de nosso estado que está em jogo, é nosso futuro!

Aqueles que também se sentem indignados como eu, por favor façam o seu depoimento no comentário desta postagem!

II ENCONTRO ALAGOANO DE ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

2009-11-20T12:30:00.000-03:00

O Encontro Alagoano de Ensino de Ciências e Matemática é um dos eventos mais importantes em âmbito local, para a área do ensino de ciências. Nele participam alunos de graduação (bacharelado e licenciatura) pós-graduação (strictu e latu-sensu), bem como professores da rede pública e privada dos doversos níveis da educação. Este encontro acontece em 2009 em sua seguda edição e o Campus A. C. Simões da UFAL ter o enorme prazer de sediar este evento.

As inscrições com trabalhos vão até o dia 25/11/2009 (quarta-feira) e devem ser realizadas através do endereço eletrônico http://eecm2009.blogspot.com/

Ainda estão abertas as inscrições para mini-cursos através do endereço: ensino.matematica.ciencias@gmail.com

Para maiores informações, acesse o endereço http://eecm2009.blogspot.com/

AULA MINISTRADA PELOS ALUNOS KLÊNISSON E ARENILSON - Estágio Supervisionado 1 19/11/2009

2009-11-20T12:27:00.001-03:00

AULA MINISTRADA PELOS ALUNOS ELPÍDIO, LUIZ E EDSON GOMES - Estágio Supervisionado 2 18/11/2009

2009-11-20T12:26:00.000-03:00

AULA MINISTRADA PELOS ALUNOS Edson, Luiz Alberto e Elpídio NO DIA 18 Novembro 2009

No dia 18 de Novembro de 2009, estiveram reunidos, na sala de aula do primeiro andar do Instituto de Física da Universidade Federal de Alagoas,(UFAL) Pedro, Fábio, Kévia , Ivanderson, David, Widjane, Fernando, Diego, Helder e Bruno, para assistir a uma aula expositiva e experimental, ministrada pelos professores Edson Gomes, Luiz Alberto e Elpídio Montelages. A aula teve início às 19:30h com tema “Lei de Ampére”. A principio a apresentação ficou desfalcada pela falta de internet no instituto, impossibilitando a utilização de Applets que eram de fundamental importância para o segundo momento da aula. Sem esse recurso partimos para um plano “B”, substituímos o applet por um vídeo. A aula iniciou-se em seu primeiro momento com a apresentação de power point, onde mostramos o que era a Lei de Ampére e seus conceitos, e em seguida mostramos um vídeo sobre indução magnética. Já no segundo momento da aula, formos para o laboratório, por em pratica a Lei de Ampére, através do experimento conhecido por “Demonstração da Lei de Ampere”, explicamos o procedimento do experimento no quadro, onde ouve bastante discussão sobre os cálculos matemáticos usados para esse experimento e grandes participações de alguns alunos na aula. Dividimos a turma em dois grupos, para a elaboração do experimento, onde muitos não estavam dispostos a desenvolver o presente trabalho em sala de aula. O grupo que se destacou foi o da Widjane, que junto com o David buscaram os resultados precisos do experimento. A aula encerrou-se e o professor Ivanderson fez algumas considerações, a respeito da aula ministrada por Edson, Luiz Alberto e Elpídio.

Os apllets podem ser acessados a partir dos sites:

http://www.mocho.pt/Ciencias/Fisica/simulacoes/electromagnetismo/

http://www.mocho.pt/Ciencias/Fisica/simulacoes/electromagnetismo/

O material utilizado pode ser acessado a partir dos links abaixo:

Texto informado por Edson Gomes

AULA MINISTRADA PELO ALUNO MARCELO - Didática Geral 17/11/2009

2009-11-20T12:25:00.000-03:00

CONGRESSO ACADÊMICO UFAL 2009 - produção dos alunos do curso de licenciatura em Física

2009-11-20T11:49:00.000-03:00

Nesta edição do Congresso Acadêmico da UFAL, o Instituto de Física estará sendo brindado com três trabalhos científicos voltados especificamente para o campo educacional. Nos parece meio discordante o curso de Licenciatura em Física, que existe a 35 anos, estar no mais representativo evento desta universidade com apenas três trabalhos voltados para questões de natureza educacional, mas isto ao mesmo tempo nos anima no sentido de que nos dá a certeza de que existe nesta casa um grupo sendo constituído e que busca através da pesquisa, estratégias didáticas mais consoantes com os objetivos atuais da educação e mais especificamente no ensino de física.

Nos alegra dizer que dois, destes três trabalhos são resultado da produção dos alunos das disciplinas Estágio Supervisionado em Física 1 e Estágio Supervisionado em Física 2. São eles:

A CONTEXTUALIZAÇÃO DA FÍSICA PARA AS SÉRIES DO ENSINO MÉDIO A PARTIR DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA - David Welson de Morais Silva )No instituto de Física quarta-feira dia 25-11-2009 às 17:45)

O QUE PENSAM OS PROFESSORES E OS ALUNOS DO PERÍODO NOTURNO DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO SOBRE O ENSINO DE FÍSICA - Welyson Tiano dos Santos Ramos e Carlos Melo da Silva (No Instituto de Física às 18h do dia 25/11/2009 - quarta-feira)

Além destes dois trabalhos, teremos ainda o aluno do curso de Licenciatura em Física, Diego Rodrigo da Silva Leite apresentando o mini-curso intitulado Educação Financeira junto com o prof. Esp. Ibsen Matheus Bittencourt Pinto, (UNEAL) na manhã da quinta-feira (26/11/2009) das 8h às 12h.

Esterei também ministrando o minicurso Metodologias de Uso das Interfaces da web 2.0 na Educação na noite da quita-feira (26/11/20009) junto com a professora Ms. Lilian Kelly de Almeida Figueiredo (UNEAL) das 19 às 22h.

Contamos com a participação maciça de todos neste evento, especialmente os alunos do curso de Licenciatura em Física e ciência afins.

X ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA - Buenos Aires

2009-11-20T11:48:00.000-03:00

O X Encuentro Internacional Virtual Educa que em 2009 aconteceu em Buenos Aires, é um dos eventos mais importantes em âmbito internacional, classificados no qualis da CAPES como um evento A2 e nele o programa de pós-graduação em educação da UFAL contou com 12 trabalhos científicos.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE FÍSICA NO CONTEXTO DA WEB 2.0: UMA EXPERIÊNCIA COM O USO DO YOUTUBE NO ENSINO MÉDIO - Jasete Pereira; Ivanderson Pereira; Luís Paulo Leopoldo Mercado; Fernando Silvio Cavalcante Pimentel

PROPRIEDADE E AUTORIA NA ERA DA MOBILIDADE - Cleber Nauber Santos

A VISÃO DO ALUNO DA EAD NA GRADUAÇÃO EM HOTELARIA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL EM ALAGOAS - Luiz Wilson Machado da Costa e Silva Neto; Luís Paulo Leopoldo Mercado

A QUESTÃO DO TEMPO NA EDUCAÇÃO ON-LINE: O QUE PENSAM OS ALUNOS VIRTUAIS - Márcia Rafaella Graciliano dos Santos Viana

CHAT, INTERAÇÕES E TUTORES: AS CONTRIBUIÇÕES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM - Tarciana Angelica Lopes Silva

POTENCIALIDADES DO OBJETO DE APRENDIZAGEM VISIBLE BODY PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ONLINE - Ivanderson Pereira da Silva, Ibsen Mateus Bittencout Pinto e Lilian Kelly de Almeida Figueiredo

EVASÃO NOS CURSOS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DA UAB/UFAL - Ibsen Bittencourt; Luís Paulo Leopoldo Mercado

OS DESAFIOS DO ORKUT: FERRAMENTA ALTERNATIVA PARA A COLETA DE DADOS - Carmem Lúcia Araújo Paiva Oliveira

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NAS TESES E DISSERTAÇÕES DOS CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO BRASILEIROS NO PERÍODO 1998-2007 - Luis Paulo Leopoldo Mercado; Mayara Teles Viveiros de Lira; Cíntia Silver Lira

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DO USO DA FERRAMENTA TWITTER PARA A COLETA DE DADOS NA PESQUISA QUALITATIVA - Ivanderson Pereira; Luís Paulo Leopoldo Mercado

INCLUSÃO DIGITAL COMO FERRAMENTA PARA PROMOÇÃO DE SAÚDE MENTAL - Deise Francisco Juliano

EDUCAÇÃO ONLINE: CONSTRUINDO UM AMBIENTE DE APRENDIZAGEM INSPIRADO NA CONCEPÇÃO SOCIOINTERACIONISTA DE VIGOTSKY - Maria Aparecida Viana; Wladia Bessa Cruz; Victor Matheus Brasil Barbosa

De fato, o evento foi bastante proeminente e nele foram discutidos os temais mais atuais no campo da educação a distância e do uso de tecnologias na educação.

Para consultar os anais do evento, visite o endereço:

http://www.virtualeduca.info/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=221

AULA MINISTRADA PELOS ALUNOS PEDRO E FÁBIO NA NOITE DO DIA 28 DE OUTUBRO DE 2009

2009-11-03T12:09:00.001-03:00

No dia 28 de outubro de 2009, estiveram reunidos, na sala de aula do primeiro andar do Instituto de Física da Universidade Federal de Alagoas, Ivanderson, Kévia, David, Widjane, Fernando, Leonidas, Luiz Alberto, Diego, Helder, Elpídio, Bruno, Pedro Júnior e Fábio, para assistir a uma aula expositiva ministrada por Pedro e Fábio. A aula teve início às 19:30 h e contou com o tema “rotações”. Em primeiro momento foi questionado aos presentes o que seria rotação, depois seguiu-se uma serie de apresentações em power point sobre o tema com exemplos, aplicações e modelos matemáticos de rotação. Houve bastante discussão sobre o movimento de rotação no helicóptero, no giro da bailarina, no carrossel, no uso do torque como ferramenta facilitadora nas atividades cotidianas, entre outras questões propostas por Fábio e Pedro e também pelos que assistiam a apresentação. A aula contou também com o auxílio de um banco giratório que ajudou na percepção do movimento de rotação e momento de inércia rotacional, participaram da dinâmica os presentes, Diego, Leonidas e Bruno. A apresentação encerrou-se com a discussão da causa do movimento de rotação da terra. Por fim, Ivanderson fez algumas considerações a respeito da aula ministrada pelos dois alunos supracitados.

CASO DE ENSINO - CONTEXTUALIZAÇÃO by Fábio

2009-11-01T23:24:00.000-03:00

Caso de realização da vida profissional – persistência

João Vitor era um aluno da escola Floriano Peixoto e estava terminando o terceiro ano do ensino médio. Logo no inicio do ano letivo não sabia o que fazer quando terminasse o ensino médio. No meio do ano, um colega de sala perguntou se ele iria prestar vestibular, não respondendo a pergunta, pois não sabia o que queria fazer, o colega o convidou para prestar vestibular para engenharia química junto com ele e o convenceu a tentar o vestibular. Faltando três meses para o vestibular Vitor começa a estudar tudo que viu anteriormente e o que também não viu. Dividiu os três meses de tal forma que pudesse estudar cada série do ensino médio em um dos meses. Vitor era um aluno muito estudioso e esforçado e não queria passar onze anos de sua vida estudando e no final terminar os estudos e não fazer nada, pois sua cidade era um município pobre e não tinha nenhuma atividade de trabalho para os jovens que terminava os estudos. Chega o mês das inscrições e João Vitor se inscreve junto com seu colega Dario. João Vitor e Dario eram colegas de mesma sala e sempre havia uma disputa entre os dois pelas melhores notas nas disciplinas, principalmente em disciplinas exatas. Eram alunos que tinha as melhores notas da escola e por isso seus amigos os consideravam candidatos promissores a passarem no vestibular. Um mês após as inscrições chega o dia da primeira etapa do vestibular. João Vitor e Dario nos três dias de prova as executam com êxito e afirmam que estas avaliações foram muito fáceis, é claro eles se dedicaram três meses para tal exame. Saem os resultados da primeira etapa do vestibular e com toda a certeza que tinham Vitor e Dario estavam classificados para ultima etapa que podia de fato colocá-los dentro da universidade como futuros engenheiros químicos. Porém, tanto Dario quanto João Vitor, acharam muito fáceis os primeiros exames e não quiseram estudar com afinco como da primeira vez para a etapa final. Após o fim do período para a próxima etapa, os alunos, bem confiantes, vão fazerem as provas especificas do exame. Terminados os três dias da última fase, os garotos ainda permanecem com confiança e pensando positivo nos resultados finais. Os resultados saíram após um mês do fim dos exames e ao verem as listas dos aprovados João Vitor e Dario ficam tristes e inconformados por que seus nomes não estavam nela. Os dois se sentiram decepcionados naquele momento. Depois de algum tempo os colegas perdem contato, João Vitor como não tinha o que fazer naquela cidade muda-se para outra, enquanto Dario continua ali mesmo. João Vitor muda-se em busca de trabalho, mas não desiste da universidade. Por motivos financeiros e pessoais perde mais uma oportunidade de entrar na universidade. No ano seguinte consegue um trabalho que exige muito de seu tempo e esforço físico, mas mesmo assim ao chegar deste trabalho estudava para o vestibular que se aproximava. Não bastava somente estudar quando chegava do trabalho, pois tinha muito conteúdo para ver e relembrar. Isto leva João Vitor a acordar mais cedo e começar a estudar pela manhã antes de ir ao trabalho. Vitor não queria encarar este vestibular como da primeira vez, insistia em estudar o máximo que pudesse. Mais uma vez chega à primeira etapa e João Vitor executa-a com muito êxito. Nos dias antecedentes a segunda etapa ele estava a estudar. Logo que inicia os exames ele já se sentia vitorioso. Agora acreditava que as pessoas que estudavam alcançariam seus objetivos. No dia do resultado final, não foi conferir a lista dos aprovados mais logo depois de algumas horas se emocionou ao receber a noticia que era um futuro engenheiro químico como sonhara há dois anos. Não podia ficar mais feliz porque seu colega não tinha entrado na universidade com ele, mas nem por isso ficou triste, pois soube que Dario tinha conseguido a aprovação em um curso técnico de mecânica pela uma excelente instituição profissionalizante.

Caso Ficticio, elaborado pelo aluno Fabio de Lima.

RESUMO ÉTICA NA PESQUISA - Fábio, Diego, Kevia e Widjane

2009-10-30T08:48:00.000-03:00

ÉTICA NA PESQUISA QUALITATIVA: RESUMO

Há muito tempo atrás houve casos de pesquisa que estavam envolvidos em grandes escândalos. Um exemplo disso esteve nas guerras mundiais, onde os alemães realizavam pesquisas absurdas em seres humanos. Então para se fazerem pesquisas era necessário que houvesse regras para a boa pratica profissional relacionada à ética. Ao se falar em ética na pesquisa entram em ação os códigos de ética, que procuram estabelecer relações amigáveis aos envolvidos na pesquisa. Neste contexto os pesquisadores não devem em circunstancia alguma causar danos às demais participantes. Estes participantes concordam em fazer parte da pesquisa, com base ao que lhes foram informados. Diante das relações estabelecidas pelos códigos de éticas surge a teoria ética de Murphy e Dingwall, que se associa aos seguintes tópicos: não – maleficência (boa relação entre pesquisadores e participantes), beneficência (a pesquisa deve trazer benefícios positivos), autonomia ou autodeterminação (as decisões dos participantes devem ser respeitadas) e justiça (direitos iguais). Um ponto importante se refere ao comitê de ética. O comitê de ética analisa os métodos e planos de pesquisa antes que sejam aplicados para assegurar padrões de ética baseando-se nos códigos de ética e na integridade ética que destaca aspectos como, a qualidade cientifica o bem estar dos participantes e o respeito à dignidade e aos direitos dos participantes. Numa pesquisa devem-se estabelecer procedimentos éticos que viabilizem a boa condução da mesma. Estes procedimentos dizem respeito ao modo com que cada integrante do projeto se comporte eticamente se relacionando em todas as etapas da pesquisa desde a coleta de dados aos resultados finais. Os métodos da pesquisa qualitativa, diferente da pesquisa quantitativa, tornam este tipo de pesquisa um pouco mais trabalhoso e complicado por se tratar, em sua maioria, da figura do ser humano como objeto de pesquisa. O que faz da ética um fator que possa ajudar o pesquisador a alcançar suas perspectivas.

Alunos: Diego, Fabio, Kévia e Widjane.

RESUMO ÉTICA NA PESQUISA - Fábio

2009-10-30T08:47:00.000-03:00

ÉTICA NA PESQUISA CIENTÍFICA – O PAPEL DO PROFESSOR NA CONSTRUÇÃO DE UM CIDADÃO ÉTICO

O texto, ética na pesquisa, fala-nos sobre tema de bastante importância na vida de cultural e cientifica de alunos, a ética. Temos na atualidade uma verdadeira difusão de más práticas em produções cientificas. O conhecimento cientifico está sendo produzido de forma desonrosa, baseando-se em trabalhos já existentes havendo espaço para o plágio destes trabalhos. E, uma coisa bem surpreendente ocorre na atual educação com a globalização, no qual com os avanços técnico-cientifico as práticas de plágios e fraudes tem sido bastante executada. Os atuais sistemas de comunicações como, internet, revistas, etc, são facilitadores para a copia de textos contribuindo para estas práticas indevidas. No cenário tão contagiante pelas redes mundiais de computadores e meios de comunicações dentre as principais figuras que pode orientar os alunos a não cometerem crimes e tirá-los do caminho da banalização de plágios, fraudes, entre outros desvios de conduta, são os professores e educadores que estão nas escolas. Assim diante desta situação o professor bem como educadores, têm o papel de procurar formar alunos com princípios éticos, cidadãos que se insiram na sociedade que sejam capazes de criticarm e produzirem seus próprios trabalhos científicos. E, junto com a escola os professores são responsáveis pela construção dos cidadãos, ensinando aos alunos a encarar a vida com respeito, com solidariedade e com ética, a partir da educação .

Fabio de Lima.

CONGRESSO ACADÊMICO UFAL 2009

2009-10-25T12:56:00.000-03:00

Texto retirado do site da ufal. Por por André Domarques

O VI Congresso se realizará de 23 a 28 de novembro, este ano será descentralizado, com atividades acontecendo, principalmente, nas unidades acadêmicas dos Campi Maceió, Arapiraca e Polos, e Educação a Distância (EAD).

Integram o VI Congresso Acadêmico varios eventos, como o XIX Encontro de Iniciação Científica, a VIII Semana de Extensão Universitária, a VI Semana de Cultura Africana, V Semana Alagoana de Empreendedorismo e as jornadas das unidades acadêmicas.

Conforme a programação, a conferência de abertura no Campus Maceió será no dia 23, às 9h no auditório do Csau, e no Campus Arapiraca, às 15h, no auditório da sede, em Arapiraca. Após a conferência de abertura, nos dias 23, 24 e 25 serão apresentados nas unidades acadêmicas trabalhos nas modalidades Extensão, Pibic, monografias e outros.Nos dias 26 e 27 acontecerão minicursos, oficinas, palestras e painéis nas unidades acadêmicas. A noite da cultura africana está definida para a sexta-feira, dia 27, das 16h às 22h e contará com apresentação de dança, música, culinária e vestimentas.

Cada unidade acadêmica constituirá um Comitê de Avaliação que selecionará os melhores trabalhos de cada modalidade, que serão premiados com o certificado de Excelência Acadêmica. As modalidades são Pibic, Extensão, Trabalhos de Conclusão de Curso, Outros Trabalhos (trabalhos já apresentados em outros eventos) e Pesquisa (Graduação e Pós-graduação).

AULA DO DIA 22/10/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1

2009-10-23T11:45:00.000-03:00

Aguardando resumo da aula ministrada pelos alunos Paulo Sérgio e Antony.

MAPA CONCEITUAL SOBRE ÉTICA NA PESQUISA

2009-10-23T09:50:00.000-03:00

Mapa conceitual construido pelos alunos Fábio e Kevia na disciplina Estágio Supervisionado em Física 2 a partir do texto sobre Ética.

MAPA CONCEITUAL DO CAPÍTULO 2 DO LIVRO FORMANDO O PROFESSOR PESQUISADOR DO ENSINO MÉDIO - by FÁBIO

2009-10-23T09:37:00.000-03:00

Mapa conceitua construido pelo aluno Fabio na disciplina Estágio Supervisionado em Física 2 a partir do capítulo do livro Formando o Professor Pesquisador do Ensino Médio, organizado pelos professores Ana Maria Damasceno, Nitecy Abreu e Luis Paulo Mercado.

ESTUDO DE CASO - MAPAS CONCEITUAIS DO LIVRO DO PROFESSOR ROBERT YIN

2009-10-22T11:21:00.000-03:00

Mapas conceituais produzidos por Ivanderson Pereira a partir do texto Estudo de Caso: Planejamentos e Métodos do professor Robert Yin.

AULA DO DIA 01/10/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1

2009-10-22T11:18:00.000-03:00

Aguardo o resumo da aula conduzida pelos alunos Wellysson Tiano e Carlos Melo.

AULA DO DIA 08/10/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1

2009-10-22T11:14:00.000-03:00

Aguardo o resumo da aula ministrada pelos alunos Fernando e Leônade

AULA DO DIA 29/10/2009 - DIDÁTICA PARA O CURSO DE MATEMÁTICA

2009-10-22T11:12:00.000-03:00

Aguardo o resumo da aula ministrada pelos alunos José Barbosa e Renato

AULA DO DIA 06/09/2009 - DIDÁTICA PARA O CURSO DE MATEMÁTICA

2009-10-22T11:11:00.001-03:00

Na aula do dia 06/09/2009, estiveram reunidos na sala 205, do 1° andar do Instituto de Matemática, Ivanderson Pereira da Silva, Sheila Andréa Silva de Albuquerque, Renato França, José Barbosa Lopes, Moab Inácio da Silva, Rudson, Francisco Silvério, Marcelo Feliciano e Saulo Roberto. A aula foi ministrada pelo professores Rudson e Sheila Albuquerque, e os assuntos abordados foram área e perímetro. Para explicar o significado de área e perímetro foram fornecidos aos alunos papel milimetrado e lápis de cor para que construíssem duas figuras: uma com área maior que o perímetro e outra com o perímetro maior que a área. Em seguida, solicitamos que os alunos obtivessem uma fórmula para calcular diretamente as áreas e os perímetros a partir do que verificaram em sala de aula. Finalizando a aula, entregamos um exercício com duas questões para serem resolvidas durante a aula e com a explicação para o resultado encontrado.

AULA DO DIA 20/10/2009 - DIDÁTICA PARA O CURSO DE MATEMÁTICA

2009-10-22T11:09:00.000-03:00

Universidade Federal de Alagoas

Instituto de Matemática

Didática Geral

Geometria Espacial: Poliedros.

A palavra “poliedro” tem sua origem no idioma grego (poly significa vários/muitos e hedro, faces/ lados/ assento). Portanto, um poliedro é formado por muitas faces.

Alguns poliedros são classificados quanto às quantidades de faces.

Aos que têm quatro faces: tetraedro;

Aos que têm seis faces: Hexaedro;

Aos que têm oito faces: Octaedro;

Aos que têm doze faces: Dodecaedro;

Aos que têm vinte faces: Icosaedro.

Vale lembrar que nem todos os poliedros possuem nomenclaturas específicas quanto à quantidade de faces.

Agora é com vocês

- Observando o poliedro, comente (conotativamente ou denotativamente) o que se pede:

#1- o que seria face?

#2- o que se pode dizer sobre aresta?

#3- o que se pode concluir acerca de vértices?

#4- Opine sobre o que seria um poliedro regular.

#5-(Construção) De uso deste material, confeccionar um poliedro e anotar todos os passos seguidos para tal construção.

#6- Qual seria a nomenclatura adequada para sua construção? Trata-se de um poliedro regular?

#7- Verifique se vale a relação de Euler, para sua construção: V+F=A+2

Donde V=quantidade de vértices;

F=quantidade de faces;

A=quantidade de arestas.

#8-Faça um esquema sobre a aula de hoje e inclua uma aplicação em sua realidade de algum dos poliedros mencionados.

Valério;

Moab.

Roteiro

O encontro de hoje, dar-se-á no intuito de obtermos a noção primária da geometria espacial, sendo trabalhadas de início as ideias de faces, vértices, arestas e verificação superficial da relação de Euler.

Faremos uma oficina, onde nesta iremos construir um poliedro e observarmos sua características fundamentais: Quantidade de arestas, vértices, faces e tentar lhe dar um nome.

O avaliar dar-se-á no desenvolvimento dos exercícios propostos pelos orientadores, Moab e Valério, para os educandos da terceira série do ensino médio, e sob forte observação nos processos utilizados na confecção dos poliedros.

Maceió AL, outubro de 2009.

Relatório da exposição do dia 20 de outubro de 2009.

Fora feito um trabalho de construção geométrica utilizando canudos de plástico e todo um trabalho artístico, cujo tema central era a geometria espacial em suas noções iniciais.

Fora dividida a sala em dois grupos, onde os quais, sob orientações dos regentes Valério e Moab, construíam e observavam, discutindo, os conceitos básicos presentes no tema.

Neste trabalho foram posto em prática as relações interpessoais, a busca de estratégias no processo de construção, as abordagens conceituais já existentes (polígono regular, lado-aresta, ângulo-vértice) e o aprimoramento de outras.

Era notório o empenho no realizar das tarefas, por parte dos docentes, e também em suas redações, não deixando escapar a importância de outras áreas de conhecimento.

Se fizerem presentes e participando ativamente da construção e produção de conhecimento os alunos: Sheila Albuquerque, Marcelo de Lima, José Barbosa Lopes, Ludson Albert, Ivanderson Pereira, Francisco Silvério, Saulo Roberto, onde estes obtiveram nota ‘A’ e Ministravam este encontro os regentes José Valério dos Santos e Moab Inácio da Silva.

Maceió AL, outubro de 2009.

AULA DO DIA 13/10/2009 - DIDÁTICA PARA O CURSO DE MATEMÁTICA

2009-10-22T10:56:00.000-03:00

Na aula do dia 13/10/2009 estava previto para que os alunos Moab e Valério conduzissem os trabalhos, mas por conta do baixíssimo número de alunos (apenas 2) os mesmos sugeriram que esta aula fosse transferida para a próxima semana.

Entendo os colegas Valério e Moab, mas não me conformo com a postura dos demais colegas (com execessão daqueles que por motivos de força maior não puderam comparecer). Gostaria de deixar clara minha indignação e dizer que não vou tolerar que tal cena se repita, na próxima aula faremos a divulgação da contabilidade das faltas. Atenção aos que faltaram com frequência, não faltem mais.

Um forte abraço!

AULA DO DIA 08/10/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1

2009-10-22T10:53:00.000-03:00

Aguardo dos alunos Fernando Claudino e Leônade o resumo de sua aula

AULA DO DIA 07/10/2009 - Estágio Supervisionado 2

2009-10-22T10:50:00.000-03:00

Texto informado pelo aluno David Wesley.

Estagio 2

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A aula foi uma aula discutida e dialogada, onde teve como tema principal as leis de Newton. Estavam presentes na sala os alunos Helder, Bruno, Fabio, Kevia, Elpidio, Ivanderson, Widjane. Para a aula foram propostas leituras de textos que se relacionavam com os assunto. A aula foi bem proveitosa, pois todos os alunos estavam em constante participação. Em um ultimo momento tentamos fazer uma atividade, um jogo, só que por conta do horário a atividade não tivemos como concluir.

AULA DO DIA 21/10/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO 2

2009-10-22T10:35:00.000-03:00

Na aula do dia 21/10/2009, estiveram reunidos na sala do 1° andar do Instituto de Física, Ivanderson Pereira da Silva, Pedro Junior, Kevia, Fábio, Bruno, Helder, Edson, Diego, David Welson e Luiz. Para esta aula estava previsto a apresentação do aluno Helder e Tiago. Tiago informou que não poderia apresentar pois estaria a disposição da Usina Ciências no evento anual da semana de Ciência e Tecnologia. Helder se articulou com Fernando e Leônade para tentar uma permuta, mas infelizmente o trio não conseguiu se articular a tempo e não foi possivel tala presentação. Mas isto não foi um elemento desfavoreceu o diálogo. A aula foi bastante aberta e nela os alunos por mediação de Ivanderson, discutiram sobre as tendência que permeiam o ideário pedagógico dos professores brasileiros desde 1500.

Desta forma, acordamos que a próxima aula sérá condizida por Fábio e Pedro.

Aguardo ainda o convite para o google docs, a partir do qual poderei acompanhar mais de perto o avanço dos projetos e dos relatórios.

Um forte abraço!

MAPA CONCEITUAL SOBRE MAPAS CONCEITUAIS - Edson

2009-10-22T10:20:00.000-03:00

Mapa conceitual produzido pelo aluno Edson em parceria com o aluno Bruno, a partir da disciplina Estágio Supervisionado em Física 2, com base no texto do professor Marco Antônio Moreira - Mapas Concituais e Aprendizagem Significativa

MAPA CONCEITUAL SOBRE O CAPÍTULO DO LIVRO FORMANDO O PROFESSOR PESQUISADOR DO ENSINO MÉDIO - Widjane

2009-10-22T10:17:00.000-03:00

Mapa conceitual produzido pela aluna Widjane, a partir da disciplina Estágio Supervisionado em Física 2 com base em um dos capítulos do livro Formando do Propfessor Pesquisador do Ensino Médio, organizado pelos professores Ana Maria Damasceno, Nitecy Abreu e Luis Paulo Mercado.

MAPA CONCEITUAL SOBRE MAPAS CONCEITUAIS - Widjane

2009-10-22T10:15:00.001-03:00

Mapa conceitual produzido pela aluna Widjane a partir da disciplina Estágio Supervisionado em Física 2, com base no texto do professor Marco Antônio Moreira.

MAPA CONCEITUAL - Edson Gomes

2009-10-06T18:46:00.000-03:00

Mapa conceitual construido pelo aluno Edson Gomes a partir do texto ética na pesquisa.

RESUMO DOS TEXTOS SOBRE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM - ALUNO MARCELO FELICIANO

2009-10-06T13:12:00.000-03:00

Texto1: A QUESTÃO DA DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO ATRAVÉS DE UMA
REMODELAÇÃO NA PRÁTICA AVALIATIVA

Para Luckesi, o modelo de avaliação utilizado atualmente é classificatório. Tal modelo não contribui para a democratização do ensino pois nem sempre mostra o que os alunos realmente aprenderam.
A democratização do ensino depende de três pontos fundamentais:

Acesso à educação escolar;
Permanência do aluno na escola; e
Qualidade do ensino.

O acesso à escola deve ser garantido também em termos de condições socio-
econômicas. O aluno que tem acesso à escola dever ter a possibilidade de permanecer nela. Por último, a qualidade de ensino vai garantir sejam capazes de apropriarem-se ativamente dos conteúdos escolares.
Existe uma ligação entre os dois últimos fatores (Permanência e qualidade), pois, um ensino sem qualidade e com grandes taxas de reprovação acaba provocando desistência em muitos casos.
Para garantir a democratização de ensino é preciso trocar o modelo de avaliação
classificatório por um modelo diagnóstico de avaliação. Assim, pode-se avaliar melhor a aprendizagem do aluno identificando suas dificuldades.

Texto2: Verificação ou Avaliação: O que Pratica a Escola?]

A avaliação tem como finalidade investigar quais as dificuldades apresentadas pelos
aluno para que, a partir daí, possa-se articular uma maneira de sanar tais dificuldades, garantindo uma aprendizagem de qualidade.

Para verificar o rendimento dos alunos os professores fazem uso de três procedimentos:

Medida do aproveitamento escolar;
Transformação da medida em nota ou conceito; e
utilização dos recursos identificados.

A medida do aproveitamento é necessária pois é a partir que se pode dar os primeiros passos na verificação da aprendizagem. Conceitos expressão a qualidade que se atribui a aprendizagem do aluno.
Analisando esses resultados, os professores podem verificar quais as dificuldade que os alunos estão enfrentando ou oque está dificultando o processo de aprendizagem.
Mas, essas observações demonstram que a verificação da aprendizagem é utilizada, na maioria das vezes, somente para classificar os alunos com aprovados ou reprovados.
O termo verificar significa “ver se algo é isso mesmo”. Uma verificação encerra-se
quando se tira uma conclusão sobre o que se esta verificando. Já o termo avaliar significa “atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa”. Avaliar exige uma retomada favorável ou não ao objeto em questão. Dessa forma, a avaliação direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação.
Com base nisto, pode-se ver que a escola brasileira opera com a verificação e não com a avaliação da aprendizagem.

CASO DE ENSINO - Ética - Helder

2009-10-06T10:22:00.000-03:00

Nabuco era um professor de ensino médio de física, ensinava em uma escola pública, professor tradicional, não aceitava que seus alunos o questionasse. Felipe aluno do terceiro ano e provável concluinte do curso era um aluno que se dedicava muito e tinha muita facilidade em aprender matemática e física, aluno curioso não se detinha apenas as aulas do professor Nabuco, pesquisava na internet e era assinante de um periódico de grande circulação que tinha sempre por tema ciências e tecnologia. Certo dia Felipe chega com uma dúvida, o discente queria saber como era que funcionava aquelas campainhas de casas, o que faziam elas tocarem e foi à sala dos professores no horário do intervalo, indagando o mestre e o mesmo sem ter as respostas para o aluno e sendo posto em cheque na frente de todos os seus colegas de profissão responde veementemente:
- Felipe, isso é muito complicado, você ainda não tem conhecimentos suficientes para entender.
Fala duas ou três coisas que não tem sentido para a resolução do problema e dispensa o curioso aluno. Aurora professora recém empossada de matemática vê e identifica ali uma prática que não concorda, o professor não diz que não sabe e não passa para terceiros a responsabilidade de responder. Em outro momento Aurora procura Felipe e diz que não sabe responder, mas elogia o aluno e diz que sua indagação era pertinente, fala que tem um amigo que é Professor de Física na Universidade Federal do estado em que eles moram, e que ia perguntar a ele se podia responder, mas afirma que isso era uma coisa anti-ética e que preferia que o aluno deixasse tudo aquilo por ‘debaixo dos panos’, que ele soubesse e que não passasse para Nabuco que ela a tinha ajudado pois todos sabia que o professor que não o ajudara tinha pavio curto e não gostava de ser contrariado. Felipe aceita a ajuda da professora Aurora e satisfaz sua curiosidade. Em outro momento o professor Nabuco passa um trabalho para que os alunos pudessem ganhar alguns pontos para ajudar na matéria, como de costume a matéria de física tinha um grande índice de reprovação e Nabuco não queria que pensassem que ele não estava ensinando e ficar mal junto com a Coordenadora do colégio, Felipe numa atitude audaciosa resolve falar do funcionamento das campainhas das casas, por sorte em um dos exemplares do periódico que esse era assinante tratava desse assunto, o que o fez ter mais conhecimento no tema, prepara a sua aula e aproveita o raro momento em que o professor deixara ele se expressar em sala de aula. O aluno apresenta com maestria seu trabalho e não contente fala ao professor: “Se o senhor não sabe eu sei!” Isso gera uma grande polêmica na escola o professor se sente desmoralizado e Felipe deixa escapar na discussão que a professora Aurora o tinha ajudado o que leva o problema para uma esfera maior. Foi convocada uma reunião com os professores Nabuco e Aurora, assim como Felipe. Todos com a diretora do colégio e expondo os fatos e escutando todas as versões da história a diretora Amélia resolve que o melhor para isso seria suspender o aluno Felipe das aulas por uma semana, pois ele houvera desrespeitado o professor Nabuco, a professora Aurora foi lembrada que sua conduta não foi ética e que para o bom funcionamento da instituição aquilo não poderia repetir-se e para o professor Nabuco foi decidido que ele teria que se submeter a um programa de formação continuada em física, e ele sem pestanejar grita: “PORQUÊ ESTOU SENDO PUNIDO?” A diretora Amélia impõe que essa é a condição para que ele permaneça ministrando aulas no colégio. O silencio toma conta da sala e se dá por encerrada a reunião.

Por Helder Viana.

MAPA CONCEITUAL - Widjane

2009-10-06T10:19:00.000-03:00

Mapa conceitual produzido pela aluna Widjane a partir do texto ÉTICA NA PESQUISA CIENTÍFICA - O PAPEL DO PROFESSOR NA CONSTRUÇÃO DE UM CIDADÃO ÉTICO

RESUMO - Luis Tavares

2009-10-04T09:10:00.000-03:00

Resumo

A ciência tecnológica veio a mudar o mundo, tornando-o mais moderno no meio da comunicação. Ocasionando um meio mais fácil e direto ao conhecimento, ou seja, a informação tecnológica global.
Contudo essas facilidades promovidas pela ciência, acarretaram em uma grande preocupação a ética moral da educação. Por meio indevido das informações alcançadas com a tecnologia.
Certamente com tais facilidades nos meios de comunicação, através de copias indevidas (plagio), a educação, ou seja, aprendizagem por meio de pesquisas acaba sendo um tanto banida. Onde fica o conhecimento das pessoas ao pesquisar? A resposta fica cada vez mais simples, as pessoas perdem a ética e acabam perdendo conhecimento.
O professor tem um papel muito importante na educação, pois ele tem o dever de despertar o interesse cientifico contido nos alunos, revestido de uma estrutura ética e moral. O professor, é o mediador de futuros profissionais, por isso deve manter a ética moral, para que seus alunos não sejam profissionais de má qualidade futuramente.
“É perigoso afirmar que a ética possa ser ensinada, principalmente porque não se educa estritamente com o que se sabe, mas fundamentalmente com o que se é”.(MARTINS, 2008, p. 1-2).
O que o parágrafo citado acima retrata a meu ver é: o aluno espelha-se no seu professor, se o educador de forma geral não tem ética moral, então possa ser que seus alunos, obtenham um péssimo caráter ético e moral. O educador tem que tomar muito cuidado na educação dos alunos, deve impor sua moral e saber incluir o aluno aos meios de comunicação, ou seja, ao mundo moderno tecnológico.
A educação deve primar pela busca da verdade, por ser uma questão de lógica e uma exigência ético-moral que os alunos, futuros profissionais, estejam preparados para ingressar no mercado de trabalho de forma honesta e digna, ao mesmo tempo em que se espera que estejam aptos a exercer suas profissões.
“ O plagio da monografia de anatomia, pelo jovem medico, pode explicar porque operou a perna esquerda se a doente era a direita; a prova de aritmética colada, pelo engenheiro, pode explicar porque caiu o prédio; a aula perdida de monografia e de metodologia da pesquisa cientifica (ou de ética profissional) pode explicar porque o bacharelem direito é capaz do plagio com tamanha desfaçatez.”(MARTINEZ, 2006).
A meu ver o parágrafo acima citado mostra muitas vezes a realidade de vários alunos, o pior quem perde com isso não é só ele mais sim a sociedade.
Diante das modernidades tecnológicas, da comunicação, é preciso cada vez mais cedo promover aos alunos a exercer a honestidade, a saber pesquisar e não plagiar promovendo assim futuros profissionais de alta qualidade ética e moral, e acima de tudo sendo muito honesto com seus fatos.

Resumo produzido pelo anulo Luiz Tavares a partir do texto sobre ética na pesquisa na disciplina Estágio Supervisionado 2

RESUMO - David Welson

2009-10-04T09:05:00.000-03:00

Resumo Ética

O texto mostra a importância de se produzir os trabalhos científicos, de modo a preparar os indivíduos para o mundo profissional.
Mostra também que com o mundo da informática s textos estão a um “click”, o que parece facilitar.
O papel dos educadores de uma forma geral é desenvolver nos alunos o interesse.
Através da evolução técnico–cientifica, onde as pessoas não precisam sair de casa para ter acesso a milhares de informações.
Com toda a facilidade pensa que passa também a existir uma facilidade para o plágio.
A prática do plágio já existia, em igual ou até maior quantidade, porém, as dificuldades para detectar eram maiores. Portanto, o fato não é que os meios de comunicação ajudam a aumentar o número de artigos plagiados e sim as detecções do mesmo.
Nesse contexto o papel do professor é de suma importância, pois é através do professor que os alunos vão aprender a serem cidadãos éticos e críticos. Se os professores fizerem vista grossa para o problema ele não vai está formando profissionais éticos e sim ladrões de idéias.
Antigamente a responsabilidade de educar era compartilhada com a família, hoje com a modernidade essa responsabilidade foi transmitida para as escolas e para os professores.
A sociedade contemporânea passa por uma crise de sentidos, onde os valores perdem lugar na vida do ser humano.
Para formar um aluno com princípios ético-sociais é preciso ensinar a pensar, a criticar, a questionar, etc.
Dizer que a ética pode ser ensinada é perigoso, porém, não quer dizer que fazer com que os alunos haja com uma postura ética em determinados momentos. E isso pode ser conseguido se for estimulado pelos professores.

Resumo do texto sobre ética produzido pelo aluno David Welson na disciplina estágio supervisionado 2

MAPA CONCEITUAL - Kevia Pimentel

2009-10-04T08:54:00.001-03:00

Mapa Conceitual produzido pela aluna Kevia Pimentel sobre o texto de Ética na Pesquisa Qualitativa na discipina Estágio Supervisionado 2.

MAPA CONCEITUAL - Renato França

2009-10-04T08:52:00.001-03:00

Mapa conceitual do texto 5 sobre os PCN produzido pelo aluno Renato França da disciplina Didática Geral para o Curso de Matemática.

AULA DO DIA 29/09/2009 - DIDÁTICA GERAL PARA O CURSO DE MATEMÁTICA

2009-09-30T13:17:00.001-03:00

Estivemos reunidos na sala de aula do 1° andar do instituto de matemática, Ivanderson Pereira, Renato, José Barbosa, Sheila, Valério, Moab, Rudson, Francisco e Marcelo. Esta aula fou assumida pelo professor Renato e pelo professor José Barbosa, e foi direcionada aos alunos dás séries iniciais (fundamental 1). A aula foi bastante interessante e os alunos inovaram trazendo elementos didáticos da educação matemática a partir do recorte geométrico e de dobraduras em folhas coloridas de papel.

O próximo seminário será sobre o segundo ciclo do ensino fundamental e a dupla tem um grande desafio!

Ivanderson Pereira da Silva

RESUMO DO TEXTO SOBRE ÉTICA ENVIADO POR DIEGO - ESTÁGIO SUPERVISIONADO 2

2009-09-30T13:12:00.000-03:00

Plágio intelectual é a cópia fiel das idéias de um autor sem mencionar a fonte bibliográfica, é também um crime intelectual muito comum nos dias de hoje.

O professor tem uma importante função de estimular o alunado a fazer pesquisa cientifica e a partir daí pesquisar, refletir e pensar. O professor não deve de maneira alguma corroborar com a ação de alunos que agem de má fé cometendo o crime intelectual, o professor deve não apenas punir os alunos, mas também destacar a importância da ética no ensino, ensinando-os a respeitar as idéias e os pontos de vista de cada um.

É importante que o professor ensine o seu alunado a trilhar o seu próprio caminho como cidadão agindo com ética, responsabilidade e respeito com seus colegas e a sociedade, exercendo assim a sua honestidade, para que se torne um cidadão digno.

O que se reflete da continuidade da prática da cópia nos trabalhos escolares e superiores, como já constatado por educadores, (A Gazeta - ES em 09/05/2006) é a "deformação na formação educacional e intelectual de alunos, professores e demais profissionais da área e a diluição ética do que é e do que não é ilícito fazer”

RESUMO ENVIADO PELO ALUNO FRANCISCO - DIDÁTICA PARA O CURSO DE MATEMÁTICA

2009-09-30T12:36:00.000-03:00

RESUMO

LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou Avaliação: O que pratica a escola?

A avaliação da aprendizagem não é o fim em si mesmo, não é um processo separado, mas deve ser visto como parte de um projeto pedagógico e de ensino.
Seu maior objetivo deve ser ajudar os educandos nas suas várias formas de desenvolvimento rumo a um progresso cultural dentro da sociedade na qual está inserida.
O maior objetivo desse texto é responder a seguinte pergunta: a configuração formada pelos dados da prática escolar, referentes aos resultados da aprendizagem dos educandos, define-se como verificação ou como avaliação? E o caminho de ação escolhido será o da ciência por se incumbir do desvendamento de objetos.
Os três procedimentos sucessivos mais utilizados na aferição do aproveitamento escolar pelos professores são:
Medida de aproveitamento escolar;
Transformação da medida em nota ou conceito;
Utilização dos resultados identificados.

Na medida de aproveitamento escolar o professor se utiliza de um padrão de medida (o acerto) em relação a quantidade total de questões em um teste, por exemplo.
Esse padrão é posterior e geralmente transformado em pontos (podendo ser distribuídos igualmente para cada acerto ou variando-se essa distribuiçãoem função da complexidade de cada questão acertada), mas ainda permanecendo o caráter de medida.
Na transformação de medida em nota, o professor quantifica a quantidade de pontos e padroniza um conceito em função dos acertos, transformando o processo numérico em um processo de conotação verbal, tais como SS = superior, MS = médio superior, ME = médio, MI = médio inferior, IN = inferior, SR = sem rendimento, ou por palavras denotativas de qualidade, tais como Excelente, Muito Bom, Bom, Regular, Inferior, Péssimo.
Com a utilização de resultados o professor pode simplesmente registrar os resultados no Diário de classe, oferecer aos educandos “reprovados” no processo novas oportunidades de melhorar os conceitos, ou pode ainda trabalhar com os educandos visando o aperfeiçoamento e posterior sucesso no processo ensino-aprendizagem.
No entanto, o que verifica-se é que a maioria dos educadores se utiliza deste processo apenas para qualificar seus alunos como “aprovados” e “reprovados”, e não para buscar o real aperfeiçoamento do fim proposto: a aprendizagem.

A Escola Opera Com Verificação e Não Com Avaliação da Aprendizagem

A dinâmica do ato de verificar consiste na busca de algum dado ou informação, e com a análise chega-se ao fim desse processo, não se retirando do mesmo, necessariamente novidades significativas.
Na avaliação atribui-se uma qualidade a algo, ato ou ação, observando o objeto da avaliação de maneira positiva ou negativa. Ela consiste na coleta, análise e síntese dos dados que configuram o objeto da avaliação e diante do posicionamento favorável ou não em relação ao mesmo, segue-se com a tomada de decisões de manter o objeto como está ou posicionar-se a favor de mudanças.
Vemos então que no ensino brasileiro predomina a verificação, pois os professores, com raríssimas exceções, se sujeitam a apenas obter e registrar a configuração da aprendizagem, nada decorrendo daí.
No entanto, com essa prática educacional contribui-se para a formação de uma cultura apoiada no medo dos alunos, de ficarem reprovados.

Encaminhamentos

Por se tratar no método avaliativo o mais significativo para a construção do processo ensino-aprendizagem buscaremos nortear os aspectos que devem ser tratados na utilização do mesmo.

Uso da avaliação

Na prática avaliativa o professor deve avaliar o aproveitamento escolar, tendo por base seus aspectos essenciais e como ponto final uma tomada de decisões que busque o desenvolvimento do aprendizado do aluno.
Assim, o professor deve:
Coletar, analisar e sintetizar objetivamente as manifestações de condutas cognitivas, afetivas e psicomotoras dos educandos, produzindo uma configuração do afetivamente aprendido;
Atribuir uma qualidade a essa configuração de aprendizagem a partir de um padrão;
A partir dessa qualificação tomar decisões sobre condutas de alunos e professores que deverão ser seguidas, tais como a reorientação imediata da aprendizagem ou o encaminhamento dos educandos para passos posteriores da aprendizagem

Padrão Mínimo de Conduta

Na avaliação de todo o processo de aprendizagem deve-se estabelecer um padrão mínimo de conhecimentos e não um padrão mínimo de notas, como ocorre hoje na nossa prática educacional.
Com o estabelecimento da média 6 para a aprovação dos alunos, pode-se encobrir graves deficiências na aprendizagem dos alunos deixadas de serem tratadas pelo fato de o aluno ter atingido o mínimo necessário para não fica reprovado.
O ideal seria que não houvesse avaliação por meio de notas, mas como é muito difícil esta mudança no atual cenário educacional poder-se-ia estabelecer o padrão mínimo de 7 para a aprovação do educando, pois assim, mesmo que a nota permanecesse a encobrir desvios de aprendizagem, as conseqüências seriam menos catastróficas para os alunos que atingissem a média de 7, em relação aos que hoje alcançam a média mínima de 6.
Nessa nova classificação, o professor só passaria para o novo conteúdo quando todos os alunos alcançassem a média necessária, e obviamente alguns grupos de alunos alcançariam essa média mais rapidamente do que outros, devido a diferenças culturais, entre outros motivos.
No entanto, o educador não poderia ater-se apenas ao mínimo necessário para a aprendizagem, mas buscar ultrapassá-lo.

Estar interessado em que o educando aprenda e se desenvolva

A prática da avaliação da aprendizagem só terá sucesso se o educador estiver efetivamente interessado na aprendizagem do aluno, no entanto não é o que se verifica hoje no nosso quadro educacional devido ao processo utilizado (verificação) e aos baixos investimentos governamentais na efetiva aprendizagem do educando.
Para que a avaliação se tome um instrumento significativo da prática educativa, é importante que tanto a prática educativa como a avaliação sejam conduzidas com um determinado rigor científico e técnico.

LIVRO ADOTADO NA DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESTÁ ONLINE

2009-09-30T12:32:00.000-03:00

Olá pessoal finalmente, o livro Formando o Professor Pesquisador do Ensino Médio, foi colocado online!!!

Vocês podem acessá-lo a partir do link:

http://books.google.com.br/books?id=YxPuWIv5O6UC&pg=PA37&dq=edufal&lr=#v=onepage&q=edufal&f=false

AULA DO DIA 24/09/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1

2009-09-27T14:48:00.000-03:00

Na noite do dia 24/09/2009, estiveram reunidos na sala de aula do 1° andar do instituto de Física da UFAL o professor Ivanderson Pereira da e seus alunos Antony Sales Peixoto, Wellyson Tiano dos Santos Ramos, Carlos Melo da Silva, Cezar Antônio do Nascimento, Paulo Sérgio Peixoto, Tiago da Silva e Fernando Claudino. Nesta aula, socializamos as produções a partir dos mapas conceituais que os alunos elaboraram a partir do livro Formando o Professor Pesquisador do Ensino médio. Apresentamos ainda o projeto e distribuimos as microaulas.

Na sequência cordamos que seriam da seguinte forma:

01/10/2009 - Microaula 1 - Wellyson e Carlos
08/10/2009 - Microaula 2 - Fernando e Leônade (Antecipou para o dia 07/10/2009)
15/09/2009 (Dia do professor)
22/10/2009 - Microaula 3 - Paulo Sérgio e Antony
29/10/2009 - Microaula 4 - Cesar e Tiago
05/11/2009 - Microaula 5 - Arenilson e Klenisson

Preparem-se pois a microaula irá compor a segunda nota.
Serão avaliados os alunos na aula a partir do seu planejamento (plano de aula), do uso de estratégias didáticas que favoreçam o diálogo, a participação dos alunos e a contrução de conceituos ou reformulação dos anteriormente prefixados. Estejam atentos aos objetivos descritos no plano de aula e que estão em consonância com o conteúdo.

faz parte ainda desta aula, a motivação partir da apresentação do projeto de pesquisa, os relatórios (dados coletados).

Notem que não são poucas as atividades.

AULA DO DIA 23/09/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 2

2009-09-24T10:35:00.000-03:00

Na aula do dia 23 de setembro de 2009, estiveram reunidos na sala de convivência do Instituto de Física o professor Ivanderson Pereira da Silva, e os alunos Pedro, Diego, Helder, David, Edson Gomes, Kevia, Widjane, Fábio, Tiago, Leonade, Elpidio Luiz Alberto. A aula foi iniciada com o aluno Diego expondo o artigo sobre o lixo, uma belissima exposição, depois o Pedro expos a questão do ensino normal médio e o ensino de matemática, posteriormente, a Kevia fez a exposição do lúdico na matemática. posteriormente, o Fábio fez a exposição das TIC e sua influência na paz, a Widjane deu continuidade a discussão com o tema da água no município de Rio Largo. Leônade discutiu a questãodo bairrro do Vergel do Lago. Finalmente tivemos o Fernando Clauino expondo o culto em arte.
Acordamos em organizar as microaulas no seguinte cronograma:

1o - Ivanderson
2o - David e Edson Gomes
3o - Tiago e Helder
4o - Fábio e Pedro
5o - Luiz e Elpídio
6o - Fernando e Bruno
7o - Kevia e Widjane
8o - Diego e Leonade

Desta forma teremos 8 momentos para analisar o uso de diferentes estratégias didáticas.

AULA DE DIDÁTICA DO DIA 22/09/2009 - CURSO DE MATEMÁTICA

2009-09-24T10:23:00.000-03:00

Na aula do dia 22 de setembro de 2009, estiveram reunidos na sl de aula do 1o andar do instituto de matemática o professor da disciplina Ivanderson pereira da Silva e os alunos Sheila Andrea, Renato França, Rudson, José Valério, Marcelo Feliciano e José Barbosa. Nesta noite trabalhamos a socialização dos resumos elaborados sobre os textos sugeridos acerc do tema Avaliação da Aprendizagem na visao do rofessor Cipriano Luckesi. Todos acordaram em inicar as microaulas no próximo encontro, assim segue as sugestões:

Contruir um plano de aula

Elaborar a estratégias didáticas

Conceber a metodologia da aula

Enviar as sugestões de leitura previamente ao professor para que estas sejam disponibilizadas no blog

Acompanhar o cronograma da disciplina.

Fica então sob responsabilidade dos alunos Renato e José Barbosa o primeiro seminário sobre Matemática no Ensino Fudamental 1o Ciclo (1o ao 5o ano).

Atenção, a aula deve ser sobre matemática utilizando as estratégias didáticas vistas anteriormente e nao uma aula sobre as estratégias didáticas em matemática ok?
Um abraço a todos!!

CASO DE ENSINO TRABALHADO NA AULA DO DIA 17/09/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1

2009-09-18T18:42:00.003-03:00

CASO DE ENSINO - ÉTICA

Valdevanialucianilda, era uma garota de 14 anos, muito inteligente, esforçada e que estudava o 1° ano do ensino médio na Escola Pública de seu bairro. O pai de dela, era seu Valdéquio (pedreiro) e sua mãe era Lucenilda (diarista), eram muito religiosos e criaram Valdevanialucianilda seguindo os dogmas da igreja, sempre indo aos domingos às missas e agindo sempre com retidão em seus trabalhos. Eles tinham um sonho, gostariam que antes de morrer, ver sua filha formada doutora. E Valdevanialucianilda acabou por também acreditar que seu objetivo era de fato ser doutora. Ela adorava a disciplina de biologia e se dava muito bem com todas as outras disciplinas. Era uma aluna bastante aplicada e todos os professores a adoravam. Certa vez, a professora Rizézila, a professora de Biologia da turma de Valdevanialucianilda, solicitou que os alunos preparassem um experimento sobre a divisão celular. Este era o assunto preferido de Valdevanialucianilda. A professora deu prazo de três meses para os alunos apresentarem os resultados de suas pesquisas e rapidamente, Valdevanialucianilda se empenhou em coletar material de leitura que fundamentasse sua pesquisa. Como os pais dela eram muito pobres, ela tinha de recorrer à biblioteca pública para pesquisar na internet e consultar livros de referência. Valdevanialucianilda sai de casa às 7h da manhã e caminhava até o centro da cidade (percurso que durava cerca de 1h 30min), ela adorava a biblioteca e pelo fato de sair cedo e casa não dava tempo de tomar café da manhã (ela na realidade não comia para economizar em casa), não lanchava pois não tinha dinheiro para isto. Quando se aproximava das 11h da manhã, Valdevanialucianilda retornava caminhando para casa, com suas anotações, fichamentos, esquemas e resultados de pesquisa. Ela cheava em casa por volta de 12h 30min e tomava banho, almoçava e partia para a escola para não chegar atrasada. Passado um mês desta rotina Valdevanialucianilda tinha uma boa fundamentação teórica. Foi quando decidiu buscar a parte prática. Descobriu que na cidade existia um centro de ciências e lá ela poderia utilizar os microscópios e com isto acompanhar a divisão celular na prática. Valdevanialucianilda fez observações por 2 meses, no mesmo horário da manhã e ao final dos três meses que a professora tinha dado como prazo, ela tinha conseguido um trabalho digno de um mestre em biologia! A professora ficou tão emocionada que decidiu publicar o resultado da pesquisa de Valdevanialucianilda no blog da escola para que todos os alunos se espelhassem no trabalho dela e que aquilo servisse como exemplo para os outros. O tempo passou. Valdevanialucianilda terminou o ensino médio e prestou vestibular para a universidade local. Ela escolher Medicina e por graça do senhor (e lógico muuuuuuuuuito estudo) conseguiu ser aprovada. Cursou 2 anos e logo conseguiu uma bolsa de pesquisa, ela era muito ética e tinha muito respeito pelos pacientes. Foi quando surgiu uma oportunidade para fazer uma viagem para Argentina/Buenos Aires, onde iria acontecer o maior congresso de Medicina, no qual seriam discutidos os temas mais atuais da área. Valdevanialucianilda estava muito emocionada pois nunca tinha viajado para tão longe e iria de avião. Lá chegando ela descobriu que o melhor trabalho receberia um prêmio de 30,000 dólares e ela estava concorrendo ao prêmio, pois tinha submetido um trabalho científico sobre uma técnica nova de higienização em procedimentos cirúrgicos. Ela particiou das apresentações de todos os seus colegas e para a surpreza dela, na sala em que ela estava apresnetando o seu trabalho teria um biólogo que estaria apresentando um trabalho bastante interessante sobre divisão celular (tema que ela adorava!!!!). Ela decidiu assitir este trabalho. O material apresentado, lembrava muito o trabalho que ela tinha desenvolvido alguns anos atrás mas ela ficou quieta pois tinha muito medo. Ela saiu daquela sala muito triste e abalada pois tinha certeza de que aquele era de fato o seu trabalho. Aquele que ela tinha feito aos 14 anos. Valdevanialucianilda ficou ainda mais abatida quando percebei nos resultados dos trabalhos que o trabalho que recebeu o prêmio não tinha sido o sobre higienização em procedimentos cirúrgicos, mas sim o sobre divisão celular (que também era de sua autoria mas naquele momento o premiado não era ela e sim o biólogo). Valdevanialucianilda, ficou com muita raiva, triste, desesperada. Não sabia se contava a seus colegas, se gritava para o mundo ouvir, ou se simplesmente deixava para lá, que Deus tomasse conta disto.

Caso Fitício criado por Ivanderson Pereira da Silva

MAPA CONCEITUAL - ESTUDO DE CASO

2009-09-18T17:48:00.000-03:00

Mapa conceitual construido por Gabriela Miki Kuwai, a partir da introdução do livro do Robert Yin Estudo de Caso: planejamentos e métodos. 3a ed. Porto Alegre: Bookman, 2002

MAPA CONCEITUAL - ESTUDO DE CASO

2009-09-18T17:37:00.000-03:00

Mapa conceitual construido por Ivanderson Pereira da Silva, com base na Introdução do livro de Robert Yin, Estudo de Caso: Planejamentos e Métodos 3a ed. Porto Alegre: Bookman, 2005

AULA DO DIA 17/09/2009 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA 1

2009-09-18T13:45:00.000-03:00

Na noite do dia 17/09/2009, estiveram reunidos na sala de aula do 1° andar do Instituto de Física, o professor da diciplina Ivanderson Pereira da Silva e os alunos Wellyson, Antony, Arenilson, carlos Melo, Fernando Claudino, Tiago e César. Esta aula foi iniciada às 19h40min com a presença dos alunos Welyson Tiago e Cesar, os demais foram chegando ao longo da aula, sendo que at´pe às 21h ainda chegavam alunos. Iniciamos apresentando o plano de aula da disciplina e distribuindo o material. Posteriormente foram apresentados os mapas conceituais do livro Formando o Professor Pesquisador do Ensino Médio. Só apresentaram Ivanderson e Welyson. depois, fizemos a aexposição do método do estudo de caso e finalmente discutimos o caso de Valdevanialucianilda e propusemos a leitura do texto sobre ética na pesquisa e a construção ou de um caso, ou de um mapa conceitual ou um resumo a partri da leitura de no máximo 3 pessoas. Eles fizeram a leitura (Wellyson e Antony), (Arenilson, Carlos e Leônade) (Fernando, Tiago e Cesar). Ficou então como atividade o envio destae material produzido pela dupla ou trio para o e-mail do professor (ivanderson@gmail.com) até o dia 24/09/2009.

CASOS DE ENSINO - O COMPUTADOR E A ESCOLA

2009-09-18T13:43:00.001-03:00

Caso 1

A mulher entra no quarto do filho decidida a ter uma conversa séria. De novo, as respostas dele à interpretação do texto na prova sugerem uma grande dificuldade de ler. Dispersão pode ser uma resposta para parte do problema. A extensão do texto pode ser outra, mas nesta ela não vai tocar porque também é professora e não vai lhe dar desculpas para ir mac na escola. Preguiça de ler parece outra forma de lidar com a extensão do texto.
Ele está , de novo, no computador jogando. Levanta os olhos com aquele ar de quem pode jogar e conversar ao mesmo tempo. A mãe lhe pede que interrompa o jogo e ele pede à mãe “só um instante para salvar”, Curiosa, ela olha para a tela e se espanta com o jogo em japonês. Pergunta-lhe como consegue entender o texto para jogar. Ele lhe fala de alguma coisa parecida como uma ‘lógica de jogo” e sobre algumas tentativas com os ícones. Diz ainda que conhece a base da história e que, assim, mesmo em japonês, tudo faz sentido.
Aquela conversa acabou sendo adiada. A mãe-professora não se sentia pronta naquele momento.

Caso 2

Os três pré-adolescentes só pareciam mesmo interessados em discutir a seleção brasileira. Antes e depois do lanche. E a reunião era para fazer um trabalho de Ciências.
A mãe se lembra dos trabalhos em grupo que era solicitada a fazer e da dificuldade para colocar mãos à obra. Decidida a dar uma mãozinha vai até a estante e separa livros que tocam na matéria: o corpo humano. Leva a pilha para o grupo, que agradece e continua conversando. Inclusive aquele que, diante do computador, faz movimentos repetidos com poucas teclas: control c e control v (selecionar e copiar)
Na tela, um texto feito de páginas e páginas copiadas. Ia dizer alguma coisa quando um deles falou que determinada imagem, com boa formatação, “dava uma capa muito maneira”. A imagem era uma atriz nua. A formatação consistia na colocação de tarjas pretas nas partes do corpo que não poderiam aparecer. Uma representação da censura.
Os livros ficaram lá, no canto, como que à espera.

Caso 3

A empregada tem uma filha de cinco anos matriculada em uma instituição pré-escolar pública. Diz que decidiu fazer o sacrifício de pagar uma escola particular, mesmo pequena, para “garantir o futuro dela”. É que lá tem um computador e lhe disseram que ela vai usa-lo. A mãe está muito mais confiante sabendo que a filha vai “aprender computador”.

Caso 4

Tinha um notebook no meio do caminho. Era um modelo recente, equipado com bateria para horas de uso, em qualquer lugar do planeta. Com DVD: nitidez de som e imagem. O objeto mais multimídia disponível no mercado, pelo menos até aquela data. A professora proprietária, nem queria pensa em quanto tempo ele se tornaria obsoleto. Poderia ser antes mesmo da última prestação, mas não fazia o menor sentido pensar nisso justo naquele momento, com todos os olhares cravados na tela de matriz ativa, enquanto o clique-clique do mouse embutido ia velozmente abrindo e fechando janelas, mostrando-escondendo coisas, as mais variadas.
Que tesouros estariam escondidos lá? Só os apocalípticos pensariam nele como uma nova versão da caixa de Pandora. Por outro lado, como pensar nos que pensariam nele como o depositário das respostas para todas as perguntas? Mas afinal, por que pensar nisso em meio a tanto encaminhamento e à impressão de infinitas possibilidades? Ele, o objeto, ali, aberto, ágil e disponível. Pronto para ser usado por aqueles sujeitos.
E em torno do notebook todos se moviam. Para onde?

Casos extraídos do livro Formação de professores, tecnologias e linguagens de autoria de Raquel Goulart Barreto e publicado pela editora Loyola (São Paulo)

MAPA CONCEITUAL - MODELO PADRONIZADO DA ESCOLA COMO REPRODUÇÃO DO MODELO TRADICIONAL DE ENSINO

2009-09-18T13:39:00.000-03:00

VÍDEO SOBRE ESTUDO DE CASO

2009-09-18T09:41:00.000-03:00

Vídeo sobre estudo de caso

MAPA CONCEITUAL DO CÉZAR

2009-09-18T09:33:00.000-03:00

MAPA CONCEITUAL DO CAPÍTULO 2 DO LIVRO FORMANDO O PROFESSOR PESQUISADOR DO ENSINO MÉDIO - by FERNANDO CLAUDINO

2009-09-18T09:16:00.001-03:00

Mapa conceitual produzido pelo aluno Fernando Claudino para a disciplina estágio Supervisionado em Física 1

MAPA CONCEITUAL FORMANDO O PROFESSOR PESQUISADOR DO ENSINO MÉDIO

2009-09-17T18:55:00.000-03:00

mapa conceitua construido pelo professor Ivanderson Pereira

MAPA CONCEITUAL SOBRE O TEXTO DA AULA 5 SOBRE OS PCN

2009-09-16T19:12:00.000-03:00

Este é o mapa conceitual produzido pelo aluno Francisco Silvério a partir do texto da aula 5 sobre os PCN - disciplina Didática Geral 2009

RESUMO DO TEXTO RESUMO LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou Avaliação: O que pratica a escola? - ALUNA SHEILA ANDREIA

2009-09-16T18:32:00.000-03:00

RESUMO

LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificação ou Avaliação: O que pratica a escola?

A avaliação subsidia decisões a respeito da aprendizagem dos educandos, tendo em vista garantir a qualidade do resultado a ser construído. Na avaliação são utilizados os seguintes procedimentos para aferição do aproveitamento escolar: medida do aproveitamento escolar, transformação da medida em nota ou conceito, e utilização dos resultados identificados.
A medida do aproveitamento escolar corresponde à contagem das respostas corretas emitidas sobre um determinado conteúdo de aprendizagem que se esteja estudando. A transformação da medida em nota dá-se através do estabelecimento de uma equivalência simples entre os acertos ou pontos obtidos pelo educando e uma escala, previamente definida, de notas ou conceitos. Notas e conceitos expressam a qualidade que se atribui à aprendizagem do educando medida sob a forma de acertos ou pontos.
A utilização (pelos professores) dos resultados obtidos através das notas ou conceitos pode ser de três maneiras: simplesmente registrar as notas ou conceitos no diário de classe, permitir uma nova aferição ao aluno, ou atentar para as dificuldades de aprendizagem e trabalhar para que o aluno de fato aprenda o conteúdo.
Geralmente os professores preferem simplesmente permitir uma nova aferição do aluno, com o intuito de melhorar a nota, quando o correto seria atentar para as dificuldades do aluno e ajudá-lo na efetivação da aprendizagem. Agindo dessa forma, o professor está avaliando, e não apenas verificando.
O ato de verificar encerra-se com a obtenção do dado ou informação que se busca, a verificação não implica retirar do sujeito conseqüências novas e significativas. O ato de avaliar, por sua vez, não se encerra na configuração do valor ou qualidade atribuído ao objeto em questão, exigindo uma tomada de posição, com uma conseqüente decisão de ação.
A maioria das escolas brasileiras opera com a verificação e não com a avaliação da aprendizagem. As escolas utilizam o processo de verificação como uma forma negativa diante das “ameaças” de reprovação dos alunos. Essas escolas são incapazes de retirar do processo de avaliação as conseqüências mais significativas para a melhoria da qualidade e do nível de aprendizado dos alunos.

Resumo elaborado pela aluna SHEILA ANDREIA do curso de licenciatura em matemática ad UFAL - Disciplina Didática Geral 2009

RESUMO DO TEXTO A questão da democratização do ensino através de uma remodelação na prática avaliativa - SHEILA ANDREIA

2009-09-16T18:25:00.000-03:00

RESUMO

SCHOPF, Dalvan. A questão da democratização do ensino através de uma remodelação na prática avaliativa.

A avaliação é uma questão didático-pedagógica que tem provocado diversos questionamentos nos dias atuais, por isso, o texto retrata a relação entre a avaliação da aprendizagem e a democratização do ensino.
Atualmente, a prática avaliativa de maior utilização é a classificatória. Esse tipo de avaliação consiste em medir o aprendizado através de um instrumento avaliativo após o término do conteúdo. Muitas vezes, o professor além de incluir na avaliação o conteúdo que efetivamente ensinou, coloca conteúdos “extras”, com a finalidade de tornar o teste mais difícil, e consequentemente, prejudicar a turma que for indisciplinada. Outro agravante da avaliação classificatória é com relação aos resultados, pois raramente refletem o que realmente foi assimilado pelo aluno.
Deve-se ressaltar também o problema dos acréscimos nas notas em função do bom comportamento, uma vez que esse tipo de atitude omite os verdadeiros resultados na aprendizagem do discente, prejudicando o preenchimento de certas lacunas onde seriam necessários reforços. Sendo assim, verifica-se que a avaliação classificatória não tem relação com a democratização do ensino.
O processo de democratização do ensino requer a existência de três aspectos: acesso à educação, permanência do educando na instituição até uma certa terminalidade, e a qualidade do ensino. Existe, pois, uma enorme ligação entre a permanência do educando na instituição e a qualidade do ensino, uma vez que a permanência desses alunos está estritamente relacionada ao resultado das avaliações, onde muitas vezes as reprovações são incoerentes.
Diante disso, Luckesi propôs a criação de uma avaliação por diagnóstico em lugar da avaliação classificatória. A avaliação por diagnóstico é uma forma de diagnosticar o estágio de aprendizagem do discente e, a partir daí, acompanhar e ajudar em seu desenvolvimento, tornando-o sujeito crítico diante de sua realidade social. Dessa forma, a avaliação servirá como democratização do ensino.

Resumo escrito pela aluna Sheila Andreia do curso de licenciatura em matemática da UFAL - Disciplina Didática Geral 2009

MAPA CONCEITUAL SOBRE O TEXTO DA AULA 5 SOBRE OS PCN

2009-09-16T18:22:00.000-03:00

Este mapa é de autoria da aluna Sheila Andreia do curso de Licenciatura em matemática da UFAL - Disciplina Didática Geral 2009

AULA DE DIDÁTICA GERAL PARA O CURSO DE MATEMÁTICA LICENCIATURA - 15/09/2009

2009-09-16T18:15:00.000-03:00

Na aula do dia 15/09/2009, estiveram reunidos na sala de aula do 1° andar do instituto de matemática, o professor da disciplina Ivanderson Pereira da Silva, e os alunos José Valério, Moab Inácio, Rudson Alves, José Barbosa, Sheila ANdreia, Renato França. Estava previsto para o primeiro momento da aula a socialização dos mapas conceituais dos alunos, entretanto, não foi possível devido a não exposição dos mesmos. Foi então condizuda uma exposição da perspectiva histórica das tendências pedagógicas no brasil a partir de uma linha do tempo e contextualizando o sentido dos Parâmetros Curriculars Nacionais (PCN). Finalizamos a aula com a grata surpreza do aluno José Barbosa, apresentando seu mapa conceitual. Ao chegar em casa, pude constatar que o aluno Francisco Silvério também tinha enviado seu mapa conceitual pelo e-mail bem como o caso se ensino.

CASOS DE ENSINO - DIREITOS AUTORAIS

2009-09-13T23:18:00.000-03:00

Neste espaço vocês devem postar o caso de ensino elaborado com base em um artigo da lei de direitos autorais de 1998.

PLANEJAMENTO DO SEMINÁRIO TEMÁTICO 1 DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS

2009-09-13T23:16:00.000-03:00

Plano do Seminário Temático 1: Legislação da EAD: análise dos direitos autorais

A TRAJETÓRIA DA LEI DE DIREITOS AUTORAIS

2009-09-13T19:22:00.000-03:00

Direitos Autorais